且行且思 弘毅致远——参加全国综合实践活动学科委员会第九届年会总结
| [日期：2015-10-29] | 作者：成都双流中学实验学校 罗晓章 次浏览 | [字体：大 中 小] |
为进一步深入推进我校综合活动课程开发与实施，展示并推广我校综合实践活动课程建设及研究成果，2015年10月20-24日，在高志文校长的带领下，我校十四名一线教师赴泉州参加了全国教师教育学会综合实践活动学科委员会第九届学术年会。
一、会议的概况简述
10月21日上午，来自全国各地的近千名省市县教研员、教师代表齐聚泉州。我校高志文校长作为学会副理事长应邀出席开幕式。
本次年会开幕式由福建教育学院邹开煌教授主持，主席台就座的还有杭州师范大学教育科学院院长、教育部课程改革专家组核心成员张华教授，全国教师教育学会雷启之秘书长，综合实践学科委员会名誉理事长陈树杰教授，综合实践学科委员会理事长杨培禾教授、副理事长刘宁、孙岩及承办单位相关领导。
开幕式上，张华教授就“基于核心素养的综合实践活动课程”作了专题报告；邹开煌教授和泉州九中黄山副校长分别介绍了福建省和泉州九中综合实践活动课程的常态实施经验。
会议期间，共安排了40余节现场展示课和说课、4场中小学校长论坛。高志文校长主持了主会场观摩课的展示与交流活动，付兵老师担任展示课评委，雷智和叶平老师分别参加了现场展示课和说课比赛。
10月23日上午，年会闭幕式在泉州第九中学举行。来自北京、哈尔滨、辽宁和福建的四位分论坛主持人分别向大会汇报论坛成果。随后，理事长杨培禾教授就本届年会做总结，并诚挚邀请全国各地代表在明年学会成立十周年之际，齐聚北京第八十中学，共享全国综合实践活动盛宴。最后，高校长与陈树杰教授、杨培禾理事长、徐宜汉副理事长为获奖单位授牌，为参赛选手颁奖并合影留念。
二、取得的主要成绩
（一）我校综合实践活动课堂教学的技术与艺术，走在全国最前沿，具有绝对的引领和示范价值
我校雷智老师题为《有效采访——采访问题设计》的展示课，充分彰显我校综合实践活动课程“课题化开发、探究性实施、表现性评价”开发与实施的研究成果，受到与会专家与代表的高度评价。在课后研讨环节中，来自北京的教师代表评价道：“本堂课设计极为精巧，现学现用，对学生的引导及时而睿智。”辽宁的教师代表评价道：“雷老师的课听起来真是一种享受，师生合作非常好，这肯定与她一贯的师生和谐交流是分不开的。”
叶平老师带去的现场说课《感动中国》也让代表们叹为观止。福建的吴老师评价道：“叶平老师的说课循序渐进，条理清晰，活动理念先进，活动的设计与指导思路明确，活动过程具体、扎实。”他还说，他曾到过双流中学实验学校考察学习，对我校的综合实践活动课程开发与实施极为感兴趣，在全国范围内，双中实验的做法都是走在前列并极具特色的，非常值得各地学习。
活动中，张华、陈树杰、杨培禾等专家在大会报告中均指出，双流中学实验学校的综合实践活动课程理念和技术上处在全国最前列的，其经验是值得全国各地学习和借鉴的。
（二）我校综合实践活动课程结构科学、内涵丰富、板块清晰，在全国范围内独具特色
我校综合实践活动课程由问题探究类、劳动技术类、社会实践类课题组成，各类课题在内容的深广度、方法的难易度、探究性的强弱度上逐渐递增，前后连贯、循序渐进，具有共同的课程目标指向，体现序列化特征。科学的板块结构、丰富的内容体系，在国内独具特色。
（三）我校综合实践活动课程“教师全员参与”、“三级开发与实施”，助推课程常态实施，在全国范围内具有较高的借鉴价值
综合实践活动课程“谁来教”、“教什么”、“怎么教”的问题，一直制约着综合实践活动课程的发展。
课程价值的广泛认同与课程实践的困难重重同在。面对这样的情况，我校“教师全员参与”智慧地解决了“谁来教”的问题，“三级开发与实施”创造性地解决了“教什么”和“怎么教”的问题。时至今日，北京市提出“学科拓展类综合实践活动课程建构”，就是对我校2007年提出的“周一至周五分学科校内综合实践活动”的高度认同和借鉴。
（四）我校教师广泛认同综合实践活动课程的价值，主动参与综合实践活动课程建设，高度关注综合实践活动课程发展
谢娟、熊梓羽、杨明三位年轻教师主动申请参加本届年会，与会过程中做到了全程参与、静心思考、精心总结，取得了丰富的收获。在我校年轻一代教师身上，我们看到了综合实践活动课程推进的希望、发展的曙光！
本届年会，我校选送论文35篇，《综合实践活动课程开发与实施研究报告》以及龙姿君、付兵、王亚莉、刘巧四位老师的论文获一等奖；选送视频课25节，陈国华、李静、叶平、何梦婕四位老师获一等奖；双流中学实验学校、高志文名校长工作室获“全国综合实践活动课程开发与实施先进集体”荣誉称号；付兵老师被评为“全国综合实践活动课程开发与先进个人”；雷智、叶平老师获现场展示课、说课一等奖，何铁老师《水火箭制作与发射研究》论文在《中国多媒体学报》2015年第5期发表。
（五）我校在区域推进综合实践活动课程的开发与实施层面，为全国树立了榜样
今年，四川省有7个市县共派出约120名代表参加年会，为年会提供展示课2节、说课5节、交流发言2人次。高初中2节展示课和2节说课，精彩纷呈，代表了全国较高水平。
在接下来的工作中，我们将在“双流县县域推进综合实践活动课程开发与实施”上加大投入，充分利用双流县大力推进校本课程和地方课程建设的大好机会，力争由双流县教育局出台《双流县县域推进综合实践活动课程开发与实施》方案。
三、主要问题与改进
（一）我校少数综合实践活动课程的选题脱离学生生活背景、生活经验以及兴趣爱好，致使部分课题实施过程流于形式
参加本届年会，我们在综合实践活动课程选题上有很大收获。如《韩剧中传统礼仪文化的研究》，《对学校学生手机使用情况的调查研究》、《关于教室布置为考室的方案研究》、《“低头族”现象的调查研究》等。这些选题以小见大，或源于学生生活实际，或源于社会热点，或者直接由学生自主选题，教师加以指导。
北京54中老师介绍，他们学校有一个课题库，每学期在开展课题研究之前都会对学生进行调查，看学生对什么课题感兴趣，再由教师指导选题，最终形成研究课题。这种教师和学生共同选题的方式值得我们借鉴。
基于此，我建议：
1.综合实践各个课题小组从学生兴趣、爱好以及生活经验出发，全面梳理现有课题，深度挖掘课题的研究价值，确保课题实施具有实效性。
2.邀请学生和部分家长参与课题选择或提出相关课题，供学校参考或开发。
（二）我校综合实践活动课程学段（年段）培养目标定位模糊、不具体，导致部分课程内容体系的杂乱和无序
我校综合实践活动课程总目标描述如下：
1.促进学生自主学习以及师生、生生之间合作学习，发展学生个性，提高学生发现问题的能力；让学生学习初步的科学研究方法，并运用于自主探究解决问题，培养创新意识和实践能力。
2.在探究解决结合生产、生活、社会与自然实际的课题中，培养学生科学、求实的精神、深刻理解学习与社会人文和自然界的关系，增强社会责任感。
3.转变教师的教育教学观念，强化教师的课程意识，提高课程开发能力；加强学校与社会的密切联系，凸显学校发展特色，促进学校教育教学的整体改革，以课程改革为切入点，构建符合以创新精神和实践能力为核心的素质教育的学校办学模式。
由此可见，总目标仅仅给出了宽泛的要求，并没有对目标进行细化，特别缺乏的是各个子目标的具体年段要求和达到的水平描述。因此，教学中出现了教师执教目标不明确、教师选择教学内容的随意性的问题。
基于此，我建议：
1.根据综合实践活动指导纲要精神，完善学校综合实践活动课程培养目标。
2.根据课程培养目标，分解学段（年段）培养目标，提出目标达成的具体水平描述。
3.根据学段（年段）具体培养目标，组织课程内容，编制学校综合实践活动课程结构设置方案。
四、聚焦综合实践活动课程价值，以“培养核心素养”为主线，整合学校课程
在新一轮基础教育课程改革中，落实“立德树人”教育目标，难以绕过“核心素养”这一重要问题。核心素养引领着中小学课程教学改革实践，没有核心素养，改革就缺了灵魂。
（一）国内外“核心素养”的研究现状
1.经济合作组织
归纳出“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”三方面的核心素养。
2.台湾地区
台湾国民核心素养：沟通表达、使用科技资讯、学习如何学习、审美能力、数的概念与运用、处理冲突、多元包容、国际理解、社会参与与责任、尊重与关怀、创新思维、能自律自主地行动、独立思考、主动探究与研究、组织与规划能力、为自己发展、了解自己。
3.欧美经济发达国家
众多国家把强调“核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因。欧盟正式提出的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。如：法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”。
