为深化“民办初中学科教学中的健全人格培养实践研究”专项课题研究，构建科学、温暖的育人体系，推动育人模式从“被动干预”向“主动赋能”转型。4月22日上午，在我校第三会议室，课题组长雷蓓蕾老师为课题组老师们带来了“从‘被动干预’到‘主动赋能’——情绪疏导中的关系建构与育人智慧”专题讲座。副校长王敏蓉和德育处副主任王俊出席了本次会议，带领课题组老师们共同探索青少年情绪疏导的科学路径，为学生健全人格培育筑牢心理根基。

讲座以青春期学生生理与心理发展规律为切入点，结合大脑发育机制与激素变化特点，剖析了学生情绪波动的科学根源，打破了教师对“叛逆行为”的传统认知。雷老师以“情绪冰山模型”为核心，系统拆解了“表面行为—深层情绪—核心需求”的内在逻辑，强调学生的“问题行为是求救信号，而非挑衅宣言”，引导教师跳出“评判对错”的“法官”视角，化身解读需求的“情绪翻译官”。

为帮助教师将理论转化为实践，雷老师分享了一套可直接落地的“三步情绪疏导法”：第一步“接住情绪”，通过命名情绪、验证感受、开放邀请，为情绪激动的学生搭建安全沟通桥梁；第二步“探索需求”，以提问代替判断，挖掘情绪背后的真实渴望；第三步“赋能成长”，引导学生将情绪能量转化为解决问题的动力，在引导中塑造自信与韧性。讲座还结合真实案例，详解了师生关系维护的关键技巧，点明“每一次情绪疏导都是一次关系存款”。

讲座中，雷老师特别强调了德心共育的底层逻辑：“学生不会向自己不信任的人敞开心扉，教育的起点是关系，关系的核心是信任。”她提出教师育人视角的三重跃迁路径——从“看行为、当管理者、视事件为麻烦”的新手阶段，到“看情绪、做引导者、视事件为问题”的熟手阶段，最终成长为“看需求、做点亮者、视事件为契机”的智慧型教师。她指出，方法可以复制，但育人智慧只能在“用心”的陪伴与理解中生长。

副校长王敏蓉在总结中对课题组成员提出了殷切期望：一是青年教师要将所学理论落地于教育教学实践，精准关注学生个体成长需求；二是教师对学生的每一次赋能，也是自身职业成长与幸福感的叠加；三是希望所有参与课题研究的教师，以科学的情绪疏导方法构建信任型师生关系，以温暖的育人智慧守护学生心理健康，助力每一位学生塑造健全人格，实现德心共育的育人目标。

此次专题讲座为我校“民办初中学科教学中的健全人格培养实践研究”课题提供了扎实的理论支撑与可落地的实践抓手，也为教师搭建了交流学习的平台。未来，我校将持续深化课题研究，以科学育人理念推动健全人格培养融入学科教学全过程，让每一位学生都能在理解与接纳中健康成长。

                    撰稿：张玉萍