整体•聚焦•体验——创设语文教学艺术

[日期:2021-01-12] 作者:教科室 次浏览 [字体: ]

    站在巨人的肩膀上眺望,也要一步一脚印地前行。杨雪梅语文名师工作室的全体成员秉持着这一理念,在语文教学之路上探索着、实践着。

2021111日星期一,双流中学实验学校杨雪梅语文名师工作室成员齐聚一堂,就“语文整体教学”、“课堂问题聚焦”、“学生活动体验”三大主要问题进行交流,本次研讨的主讲人为梁卓恒老师。

联系近期备课《周亚夫军细柳》,梁卓恒老师想起了肖培东老师的这堂课,将以往的教案和肖老师的教案进行了对比,并在对比中进行思考。在相同的教学环节设计中,肖培东老师始终以学生为主体、聚焦本课核心问题、注重学科整体的做法值得我们思考和学习。其中第一环节:自读课文,掌握难读难写的字词。教师在这一环节提出三个问题:这篇文章是自读文章,同学们说说看自读文章的第一步是什么?大家先轻轻地读,自由地读,在读的过程中注意哪些字可能读错、写错。这篇文章哪些字可能会读错或者写错呢?你给大家提示一下,好不好?每个同学提示一字。这三个问题把寻常的识字过程变成学生的辨识活动,从课堂伊始就引导学生进入文本,做学习的主人。其后在写作背景的介绍上,也替代了以往教师直接讲授的方式,课堂上采用了学生进行介绍的方式,肖培东老师仅作补充,由单篇文章关联《史记》整本书的文学常识。

课堂问题的聚焦,核心问题如何提出是老师们关注的重点和难点。在此,肖培东老师的课堂教学设计给大家提供了一些思考路径,比如对字词和标点的聚焦,以小的切入点来统领整篇文章的解读。这一方法并非独创,梁卓恒老师多年前也曾在备课组交流讲授过《贝壳》一课,设计了思考诗歌中“!”“?”两个标点符号作用的教学活动。只有当有研究性的问题提出时,学生才能有思维火花的碰撞。为了增强学生活动过程的体验性,课堂教学中教师可以用生活经验加强学生的切身体验、用教材资源加持学生的自我体验,真正使课堂活动具有有效性。

讲究整体,聚焦语言,增强体验——既是名师肖培东老师创设的语文活动,也是工作室每一位语文老师的创设方向。“浅”起点“深”落点,语文课堂始终追求实践语言运用,激活高阶思维,引领学生在阅读的审美愉悦中感受祖国文化的博大精深,将核心素养扎实而精准地落实到位。