教育的目的，是培养“人”，是让一个“人”拥有更为健全的人格，拥有思考问题、判断问题、处理问题的能力，教育的目的是要一个“人”成为更为完美、更为丰富的“人”而不是其他。基于此，随着我校《初中生健全人格教育的实践研究》的进一步推进，我校“构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系”相关工作也将进入一个新的阶段。2015年9月25日下午五时由我校德育处主办，德育处副主任王敏蓉主讲的双流中学实验学校《初中生健全人格教育的实践研究》班级管理中渗透健全人格教育通识性学习会在我校学术演讲厅举行。

        王敏蓉副主任围绕“构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系”的三个层面进行了讲解：即为什么要“构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系”；构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系的具体内涵；以及如何“构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系”。

        王敏蓉副主任认为构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系将提高我们的工作和学习效率，提升幸福指数。构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系不仅是我校办学理念和学校价值引领的方向，而且在课程实施过程中也能够让老师们把成功的职业转化为事业，让我们在花费时间最长的工作中提高自己的幸福指数。从而达到人本主义的自我实现状态甚至自我超越状态和行为主义的沉浸状态。

      王敏蓉副主任还认为：构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系包括了三个板块、九个层面和三十二个要素（或者说是三个维度、九个板块和三十二个要素）

即：１、人格结构由三个板块、九个层面和三十二个要素。（三个维度、九个板块和三十二个要素构成）。

２、三个维度分别是思想观念（更多属于道德引领的范畴），性格特征（更多的是心理认知的范畴），行为方式（更多属于价值指导的范畴）。

３、九个板块分别是由思想观念中的人生观、世界观、道德观三个板块，性格特征中的自我、兴趣、情感、意志四个板块和行为方式中的言行风格、文明礼貌二个板块构成。

４、三十二个要素中的每一个要素均是由要素分解、正面典型现象和反面典型现象三个方面构成。

       最后王敏蓉副主任还就如何构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系的具体措施做了说明：

１、完成八项任务

２、进行听课追综评价和研究。

３、年中集中学习和年终总结学习。

        此次学习会既进一步强化了班主任和课题主研老师们关于构建以健全人格为核心，全员参与的德育课程化体系的理论知识同时也为我校《初中生健全人格教育的实践研究》的进一步推进指明了方向。