2021年11月4日，双流中学实验学校物理组进行了学科课程育人实践研讨会。会议由阶段研究人员王春艳老师主持。王老师开场时说：教师不再只是教书匠，而是教育工作者；如何理解“教育”这个词呢？“教”指教授学科知识，“育”为育人。“教育”即在传授学科知识的同时，实现育人功能。即本次研讨会的主题：学科课程育人。在物理教学中，如何以课程认识为突破口，揭示其中蕴含的社会价值和文化精神，将学生培养成具有健全人格的人，落实育人目标，是值得我们每位物理教师深思和探讨的课题，所以我们展开“基于健全人格培养的物理学科课程育人实践研究”研讨会，以具体课例为载体，研讨如何实现物理学科课程育人功能，培养学生的健全人格。

本次研讨会共分四个环节，首先，承担本学期健全人格典型课例的刘曦萍老师对《物态变化与温度》进行了说课，重点阐述了本节课计划渗透的健全人格要素及渗透途径：

（1）对于水蒸气的认识，学生都会从生活经验出发，认为所看到的白气和白雾是水蒸气，然后设计教师演示实验，学生亲自感知，从各种现象去理解水蒸气本身是无色无味的物质，从而判断白气和白雾不是水蒸气，而是小水珠。这一过程教会学生从现象深入到本质，从而渗透健全人格中的“人与自然——认识自然现象”这一要素。

（2）在认识水的三态教学活动中，通过欣赏美丽的自然景观，让学生知道水以不同的状态存在于自然界，并学会认识自然、欣赏自然、热爱自然，从而渗透健全人格中的“人与自然——认识自然现象 ”这一要素。

(3)通过使用温度计测量温度这一活动，培养学生严谨的科学态度，渗透“人与自我——自知”这一要素。

（4）通过体验水三态之间的转化，并且了解到转化需要一定的条件，从而发现其内部转化的简单规律，渗透健全人格中的“人与自我——认知——存在与规律”这一要素。

第二环节，物理组同仁本着找问题、找对策的原则对该课例教学设计从健全人格要素渗透和课堂教学环节两方面展开激烈讨论。讨论结果认为：1.本节课认知—世界观—存在与规律这一要素不是本节课主要的健全人格要素。2. 可更换引入，建议更换成“点水成冰”小魔术，更为震撼。3.教学容量略大，建议在学生实际使用温度计之前不出现纠错视频，纠错环节放在学生分组实验结束后，呈现学生真实的问题，既节约时间，针对性又强。

第三环节，为了让物理组每位教师都能呈现出更优质的健全人格典型课例，刘曦萍老师对基于健全人格培养学科课程育人评价量表进行深度解读。刘老师采用理论＋案例的模式对评价量表上每个打分细则进行说明，站在健全人格课题组评委的角度阐述具备哪些特点才是一堂优质的健全人格典型课例，让物理组全体教师对如何在物理课渗透健全人格要素、落实物理学科课程育人目标有了更深刻的认识。

第四环节，由健全人格理科组组长兼物理教研组长罗远洋老师基于健全人格培养学科课程育人评价策略进行深度解读。罗老师指出：我们需要注重评价主体多元化，评价过程动态化，评价方式多样化。最后，罗老师希望物理组能在健全人格领域更上一个台阶，积极探索出一条具有引领示范的道路。

（物理组王春艳）