2020年9月28日下午，在双流区教科院中学数学室主任匡世国和初中数学教研员李志江老师的指导下，双流中学实验学校、东升二中、西航一中、西航二中“教学评一致性”科研共同体课题负责人、主研教师和初中数学教师代表齐聚双流中学实验学校学术厅参加双流区初中一组科研共同体“教学评一致性研究”课题研讨活动。

本次活动由双流中学实验学校教科室文传福主任主持，活动紧紧围绕“ 聚焦课堂教学，共研初中数学教学评一致性的教学设计编制”进行，分为七个阶段实施。

第一阶段：辜曼莎老师现场上研讨课——《确定位置》，辜老师运用市级课题《双流中学实验学校的新授课课堂教学模式》进行授课，按照教学评一致性进行教学设计，这堂课以学生为主体，关注学生的心理和知识基础进行开展，整堂课学生积极参与其中，在活动中生成新知识，真正做到了知识来源于生活。

第二阶段：辜曼莎老师现场说课。辜曼莎老师重点介绍了与以前的教学设计相对比，感受到的不同是：第一是要始终以学生为主体，围绕学生来确定教学目标、评价任务、活动内容。第二是不能只关注所教的内容，要始终保持老师的教、学生的学、课堂的评三者的统一。

第三阶段：四个学校教师代表和区教科院专家李志江老师进行点评。李老师肯定了辜曼莎老师的研讨课，并为我们的教学设计目标指明了方向：第一是要认真研读课程标准的要求；第二是要对学生进行分析，分析学生的认知基础、数学能力基础、活动经验基础、学生的心理状态、学生的学习障碍；第三是分析教材，即分析本节课在教材中的地位和作用、教材的编写思路，以及教材的具体内容。

第四阶段：区级课题组长韩科老师进行专题发言：《初中数学教学评一致性教学设计的编制研究》阶段研究汇报和后期研究计划。韩老师提到关于目标，与传统教学设计的不同之处在于改变传统的教学目标，强调以学定教，以学生为主体。因此，我们应该确定的是本节课学生的学习目标是什么。在本堂课中，学生通过怎样的方式、学到了什么、学到了怎样的程度。例如本节课我确定的学习目标1就是：学生通过生活中确定位置的情境，知道确定位置的基本方法，并针对不同方法举出生活中的例子。

第五阶段：区名师工作室导师罗宗绪进行专题发言《为思维而教的教学评》，罗宗绪老师提到有了目标和任务以后，我们再围绕制定的学习目标，以及预设的评价任务进行教学活动的设计，应以学生为主体，思考学生学什么？怎么学？学到怎样的程度？我们应当以“评”促成学生思维的生成与生长，提出了“情智相生”的课堂，并解读了工作室为“思维而教”的教学设计框架，阐述了每个任务设计下认知水平、问题导向、指向、教师导语的重要性。

第六阶段：区教科院匡世国主任进行现场指导，谈谈他对教学评一致性的理解。肯定了应该始终以学生为主体，围绕学生来确定目标、任务、内容。第二是不能只关注所教的内容，要始终保持老师的教、学生的学、课堂的评，三者的统一。特别强调了老师要转变观念、转变视角，要特别注意“教学评一致性”不能只有浅层次的一致性、低阶思维的一致性，要逐步实现深层次的一致性，并关注思维水平的延续性发展。

第七阶段：联组牵头人李军对初中一组科研共同体后期研究工作作安排 。 通过课例研讨，共研初中数学教学评一致性的教学设计，明确“教学评一致性”的教学环节和课堂操作流程。通过现场展示研讨，交流“教学评一致性”研究的阶段研究成果。

相信通过共同研讨的方式一定会促进各位教师更好的进行教学，真正做到教学相长，评价先行，促进学生核心素养和健全人格的培养，为“教学评一致性”教学设计的编制研究指明了方向，老师们也都收获良多。