共研聚智慧 分享促发展

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基于学校办学理念下的小学生态课堂构建与实施研究——小课题研究方向分享会

 

一、生态课堂的要素

这张图非常直观详细地展示了生态课堂四要素：教师、学生、教学情境和教学内容。在这四个要素中，我将详细地讲解教学情境和教学内容。

要素之一：教学情境

教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的特殊的氛围和环境。

关于教学情境的分类，标准不同分类也不一样，如真实情境和拟真情境、封闭式情境和开放性情境、独立式情境和合作式情境等。情境教学原理最主要的资源是进步主义教育资源和实践。因而从理论溯源来看，课堂教学情境可以分为两大类：一是源于进步主义的“真实情境”，一是源于认知心理学的“认知情境”。

真实情境：

真实情境是指基于教学需要和学生学习需要而设置的接近于但不等同于实际的情境，可以分为环境创设、教学资源运用、实践操作。

环境创设是指根据教学需要创设教室环境，包括桌椅摆放、环境布置与美化、教室卫生等方面。

教学资源运用指借助一定的教学素材和教学手段以达到期望的教学目的。如：借助图画、音乐、视频等。

实践操作更适合于科学、信息技术等学科，通过动手实践来启发学生的思维。例如《滴水生火》的实验中，在我们常规的认知里，水本是用来灭火的，而在这个实验中滴水却能生火，这种冲突能更好地激发学生学习的动机。

认知情境：

认知情境是指学习者以学习活动为载体，将知识进行迁移、转化而生成的另一种情境。我们可以从文本和生活两方面来探讨。

基于文本主要有：

想象联想：学生借助语言文字创设的语表情境进行丰富的想象和联想，将脑海中的表象进行组合。如《荷花》一课的教学中，作者将自己想象成一朵雪白的荷花，写出了荷花的动态美与静态美。在教学中，老师可以借助文字，让学生把自己也想象成荷花，感受有风和无风的两种状态。

问题与任务：所谓“不愤不启，不悱不发”，启发的前提是学生处于学习“饥饿”状态，需要通过设计问题和任务来激发学生认知冲突，提高大脑的深度参与，思维的深度发生。如《小毛虫》的课堂教学中，教师可通过以下三个问题让学生来领悟自我悦纳的品质：

1、谁认为小毛虫可怜？

2、小毛虫真的可怜吗？

3、小毛虫觉得自己可怜吗？

课堂生成：课堂是一个动态的，开放的，真实的，生成的课堂。相对教学设计的预设性，教学还有生成性。因此，随着课堂教学的进行而生成的情境称为生成性情境。教师可以利用课堂上暴露的“错”形成一个新的契机，以此作为教学情境。

基于生活主要有：

经验体会：李吉林老师曾说“教学不能割裂环境与儿童活动的有机联系”，心理学有个名词叫启动效应，如果学生对创设的情境熟悉，他们的心理就容易得到启动，产生学习内驱力。

如数学《圆柱的认知》教学中对于圆柱体的底，表面积，体积的认识是基于对数学的认知，那么数学问题怎么来解决实际问题呢？就要结合学生的已有经验。把熟悉的“长”“厚”“深”这样的日常生活口语表述，用在数学模型里，它就是一种经验情境。

历史文化：在一些学科教学中，脱离了历史背景就有可能无法达到预期的教学效果。例如《江雪》诗歌讲解中，学生可能会因为诗句描写了风景,而将诗歌表达的情感认定为对祖国山河的热爱。这就需要创设一个历史文化情境，结合永贞革新失败的背景,诗人的孤独不仅体现在政治的失意,也体现在对生活中亲人相继辞世的失落。

社会事件：引入时效性、典型性、客观存在的社会事件或背景创设情境促进学生对知识的理解。

从教学实践来看，真实情境和认知情境通常在教学过程中不能割裂开来，需要二者相结合，促进学生思维的发展，获得独特的感受和体验。所以教师在日常教学中需要根据不同的教学内容创设合适的不同的教学情境，形成一种有形或无形的“教学情意场”。

 

要素之二：教学内容

我们将教学内容看成一个有机的整体，可以将其分为静态内容和动态内容。

静态内容：

静态内容包括教学目标和课程教材。

（一）教学目标

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

教学目标有定向、激励、中介、反馈等四个功能。

如何设置教学目标呢？这也是一个老生常谈的话题，要根据课程标准、教材特点、学情来确定，叙写也应该准确、具体、简洁。

（二）教材课程

1、概念概述

教材是形成教学内容的一个“载体”，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是对教学目标、课堂内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。我们的课题研究旨在生态办学理念下，积极进行校本课程或教材的开发。

校本课程或教材的开发是指我们学校为了达到生态育人的目的，依据我校各学科的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由老师们合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。

2、进行生态理念下校本课程或教材的开发：可以弥补国家课程的不足；有利于学生主体性的发展；有利于教师专业水平的提高；有利于学校办学特色的形成。

动态内容：

动态内容既包含课堂生成也包括教学环节。

课堂生成是指在课堂上，老师和学生在不断的对话之中、思维碰撞之中，激发思维的不同走向，最终百川归海。

动态的教学内容体现在三个尊重：尊重学生思维形成的过程，给生成留足空间。课堂上给学生留有思考的时间，让学生自己“摸索着向前走”，促进思维的形成。尊重学生的奇思妙想，机智把握课堂生成。教师在注重专业知识的同时，更要掌握一定的课堂教学艺术，把握师生智慧互动碰撞的“火花”。尊重学生的错误资源，构建正确的知识。“错误”是一种宝贵的资源，我们应该接纳错的答案，甚至可以促进差错的生成，利用错误的资源，生成新的教学资源。

教学环节可以从生态课堂教学范式流程图上体现，主要通过“激趣导境、设疑导思、探知导学、归纳导评、迁移导拓”五个教学环节来体现我校生态课堂特征，以及“以人为本、和谐共生、多元发展”的生态课堂内涵，让学生在课堂中得到全面发展和可持续发展。

 

要素之三：教师学生

教师包括教师素养和教师行为，其中教师行为主要有引导倾听、启引思考、探究指导、合作调控、评价引导、创新拓展。

要素之四：学生

学生方面也从素养和行为两方面阐述，学生学习行为有认真倾听、积极思考、主动探究、合作交流、展示分享、实践创新。

 

二、生态课堂下的教与学行为

教师和学生是课堂的重要组成部分，学生的学习行为发生在教学环境中，一定程度上受教师教学行为等因素的影响，学生的学习方式是我们了解教师教学行为，实现师生教与学行为转变的一个窗口，因而对教师与学生的研究不能脱离课堂以及二者在课堂上的行为。据此，生态课题组前期已有一定的研究成果——生态课堂下人文艺术学科和科学类学科教与学行为阐述，在此基础上，还可以立足课堂实际，开展更深入的研究。

 

三、生态课堂的特征

构建生态课堂需要了解和认识生态课堂的特征，老师们对于特征已经相当熟悉了，主要有：平等尊重、全面关注、差异发展、主动探究、合作分享、开放灵动。

从宏观上看，生态课堂的要素、特征、内涵、理念等以生态教育理念为纽带，相互促进，相互渗透，它们之间既有区别又有联系，指向学校育人目标，让每个孩子在生态的学校教育环境中，健康快乐成长，潜能得以开发，特长得以展现，实现全面多元健康的发展。

 

四、小课题分工与安排

生态课题研究与我校生态教育理念一脉相承，课题研究的开展有利于促进学校的特色发展及教师的专业成长，课题研究的推进离不开每一位老师的支持和参与，据此，生态课堂将在全校范围内开展小课题研究，从顶层设计到落地实施，促进课题研究的深入，共同构建具有校本特色的生态课堂。我将分学科从研究方向、课题题目具体阐述小课题的分工及安排，其中课题题目只给一些参考性建议，具体的需要主研老师商讨确定：

语文组：语文组按学段分为一二年级、三四年级、五六年级三个小课题组，其中一二年级的语文老师研究的是道法学科，课题方向是教学情境中的认知情境，对于课题的拟定可以从文本情境和生活情境两方面着手，通过想象联想、设置问题与任务、调动经验、了解历史文化等方面促进学生学习方式的转变来进行题目的拟定，如认知情境下的xxxx研究。三四年级的课题方向是教学内容中的动态内容，即生成性内容，可从课堂中随机生成的亮点、事件，教学和学习过程中产生新的信息、资源来思考课题题目。五六年级课题方向是合作学习或自主学习下的小专题研究，可参考教与学行为拟定题目。

关于小专题，需要特别阐释一下，小专题是针对微课题教学而产生的课题研究，微课题教学指老师在学科教学的内容中，选取一个问题转化成课题，制定课题探究方案，组织学生小组通过自主、合作、探究的学习方式，解决所提出的问题的过程，它属于课堂教学的一部分。因此小专题研究既需要紧扣总课题组安排的课题方向，又要选取合适的问题作为微课题的探究任务。

数学组：数学也按三个学段分为三个小课题组，一二年级的课题研究方向是认知情境，题目拟定建议就不再赘述。三四年级研究方向是静态教学内容下的小专题研究，可从教材、课程等方向入手，并选取有研究价值的问题作为小专题研究内容。五六年级研究方向是合作学习或自主学习下的小专题研究。

英语组：同样分为三个小课题组。一二年级研究全面关注，三四年级研究方向为差异发展，课题题目可中融入教师行为、学习方式或二者兼具，例如： ……全面关注下的师生行为探究；……课堂中促进学生差异发展的策略与实践，五六年级研究方向为主动探究下的小专题研究。

其他学科：信息技术组研究方向为多媒体资源和实践操作，思考在多媒体资源和信息化环境下，信息技术学科如何引导学生进行实践操作。美术组研究的是教学情境中的真实情境，可从物质环境方面来给学生营造真实的学习环境，如校园文化建设、教室布置、外墙等方面，据此来思考课题题目。科学组主要研究主动探究下的小专题。音乐组研究“展示分享”，题目可中融入教师行为、学习方式、或二者兼具，探究学生如何进行小组合作学习以及分享交流、展示。体育组研究方向为平等尊重，题目可结合学科特点，融入教与学行为。

特别强调的一点是：我们提供的每个小课题组的课题名称拟题建议仅供参考，具体的课题名称需要主研老师在学习生态课堂理论的基础上，结合学科特点与课堂实际，共同商讨确定，拟定出既符合小课题研究方向要求，又具有学科特色的科学的、合理的、可操作的课题名称。