2025年教材解读—课标解读

一、课标解读

1、新时代背景的下信息科技课程的发展

我们正生活在一个以数字化、网络化、智能化为特征的新时代，这个时代以人工智能、大数据、云计算、物联网等前沿技术为标志，它们正在重塑工作方式、社交模式、教育体系乃至全球经济格局，推动社会进入一个高度互联、智能驱动的新阶段。

自有人类历史以来，就有教育，并且人类发展的每一步，包括文化在内的所有创造物，都凝结了教育的成果。从原始社会到农耕时代、工业时代，再到信息时代和智能时代，生产力的发展不断推动人类创造新的世界，产生与社会发展和人类需求相适应的教育，带来学习内容、学习方式和学习环境的变迁。2024年9月10日习近平总书记在全国教育大会上指出,要统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,一体推进教育发展、科技创新、人才培养。2、新的信息科技课程标准给我们带来的变化

义务教育阶段课程标准的发展大致经历了三个阶段，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教基[2000]35号；《中小学综合实践活动课程指导纲要》教材〔2017〕4号；义务教育《信息科技课程标准》(2022年版)。

新的信息科技课程标准给我们带来哪些变化呢？首先课程名称的变更体现“科”与“技”并重；课程地位从指导性课程到国家课程；课程性质更加注重基础性、实践性、综合性；课程目标更加注重学生的核心素养的培养；课程内容主要包括9大学习模块+17个跨学科主题；课程结构从大概念到六条逻辑主线；学业质量有了明确的标准，考试评价依据、指导教学活动、建设课程资源。

信息科技课程发展革新不仅仅是简单的更名,体现了学科课程的进步。《微机》强调工具的学习与使用；《信息技术》强调信息的技术处理与应用；《信息科技》强调信息科学的方法与创新实践。

新的信息科技课程标准指出了课程性质与理念为明确信息科技课程的定位和育人价值，强调核心素养导向；信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念；课程内容构建逻辑关联的课程结构，包括基础模块和拓展模块；学业质量明确学业质量标准，引导教学和评价改革；实施与评价提出教学建议、评价建议和教材编写建议，促进课程有效实施。

3、课程性质与基本理念

信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。当代高速发展的信息科技对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。

义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。

信息科技课程理念反映数字时代正确育人方向；构建逻辑关联的课程结构；遴选科学原理和实践应用并重的课程内容；倡导真实性学习；强化素养导向的多元评价。

4、课程目标

信息科技课程目标的时代变迁大致可分为三个阶段。第一阶段：以计算机操作学习为主，基础知识和基本技能为主要培养目标，又称为“双基目标”；第二阶段：以信息加工处理和互联网应用为主，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为主要培养目标，也就是常说的“三维目标”；第三阶段：以利用技术手段创新性解决问题为主,注重意识和思维的培养，核心素养的养成为主要培养目标，即“核心素养目标”。

信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。是生活和学习中应对信息的态度和反应，是一种意愿和态度。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在面对问题进行求解过程中的分析、设计、判断乃至抽象、建立模型、设计问题解决方法的思维活动。数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。

7-9年级学段目标

信息意识：1.观察、探究、理解互联网对社会各领域的影响。体验互联网交互方式，感受互联网和物联网给人们的学习、生活和工作方式带来的改变。2.了解人工智能对信息社会发展的作用，具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。3.主动学习互联网知识，增强数据安全意识，进行安全防护。

计算思维：1.在实践应用中，熟悉网络平台中的技术工具、软件系统的功能与应用。2.能根据需求，设计和搭建简单的物联系统原型，体验其中数据处理和应用的方法与过程。3.知道网络中信息编码、传输和呈现的原理。能通过软件与硬件相结合的项目活动采集、分析和呈现数据。4.通过案例分析，理解人工智能。根据学习与生活需要，合理选用人工智能，比较使用人工智能和不使用人工智能处理同类问题效果的异同。

数字化学习与创新：1.根据学习需要，有效搜索所需学习资源，探究信息科技支持学习的新方法、新模式，借助信息科技提高学习质量。2.在学习过程中，选择恰当的数字设备支持学习，改变学习方式，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习的能力。3.主动利用数字设备开展创新实践活动。根据任务要求，借助在线平台，与合作伙伴协作设计和创作作品。在创新实践活动中，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。

信息社会责任：1.应用互联网时，能利用用户标识、密码和身份验证等措施做好安全防护。会使用加密软件对重要信息进行加密，能使用网盘进行信息备份。2.在物联网应用中，知道数据安全防护的常用方法和策略，保护个人隐私，尊重他人隐私。了解自主可控对国家安全以及互联网和物联网未来发展的重要意义。3.通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任感。遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵循的价值观念、道德责任和行为准则。5、课程内容

依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。(1)数据：数据来源的可靠性—数据的组织与呈现一数据对现代社会的重要意义。(2)算法：问题的步骤分解—算法的描述、执行与效率—解决问题的策略或方法。(3)网络：网络搜索与辅助协作学习—数字化成果分享—万物互联的途径、原理和意义。(4)信息处理：文字、图片、音频和视频等信息处理一使用编码建立数据间内在联系的原则与方法—基于物联网生成、处理数据的流程和特点。(5)信息安全：文明礼仪、行为规范、依法依规、个人隐私保护—规避风险原则、安全观—防范措施、风险评估。(6)人工智能：应用系统体验—机器计算与人工计算的异同—伦理与安全挑战。

6、课程实施与评价

信息科技课程的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。围绕核心素养，确定教学目标；推进以学生为主体的学习方式创新；注重以科学原理指导实践应用；自觉适应信息科技的快速更迭。

评价方式的转变。传统评价方式的缺陷很多，过于注重知识记忆和考试成绩，传统评价方式往往以考试成绩作为唯一标准，忽略了学生实际操作能力和创新思维的培养；缺乏多元化和个性化评价，传统评价方式缺乏针对不同学生特点和需求的个性化评价，难以全面反映学生的综合素质；评价结果单一且片面，传统评价方式往往只关注学生的知识掌握情况，而忽略了学生在学习过程中的表现、情感态度和价值观等方面的发展。

新课标提出，要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。要引导教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养。要加强过程性评价，完善终结性评价。

多元评价体系构建原则和方法过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习，改进教师教学和优化教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等方面。过程性评价应遵循以下原则。①评价情境应体现真实性，评价情境创设应基于评价目标，贴近学生学习和生活，反映真实问题。②评价主体应体现多元化。要尊重学生在学习过程中的主体地位，营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、家长共同参与评价，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断和解释过程。③评价方式应体现多样性。要综合运用观察、实验、模拟、仿真等方法，采用纸笔考试、上机实践、作品创作等方式，借助电子档案袋、学习系统等平台记录学生过程性学习数据，注重收集和记录学生在其他课程中运用信息科技的相关表现，全面客观地评估学生的学习过程和学习态度。④评价内容应体现全面性。要从考查知识和技能具体掌握情况入手，注重分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况，全面评价学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，把握核心素养整体发展情况。⑤评价反馈应体现指导性。评价结果反馈应尊重学生，根据学生的差异灵活采用口头或书面、鼓励或引导、个别或全体等方式，引导学生树立信心、积极反思、改进学习方法，发挥评价的促学功能。

过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程；终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度。