信息科技课堂教学范式转变

信息科技课堂教学范式转变的实质是教师不断调整自己的观念和行为，适应新课标要求的“自适应”过程，是一个理解、反思、试验、调整的循证改进过程。当前的教研存在评课过程形式化，内容表面化，结论经验化等问题。在进行课堂教学改革的课例研究中，我们要从单纯的听课评课走向专业的课堂观察。学习课堂观察的技术，引进学科内容分析工具，开发评估学生学习行为和学习效果的工具。在主题教研活动中，我们要围绕研究的问题分工合作，带着观察的目标任务和工具进行课堂观察，为课堂教学的改进提供证据的支持。

首先，教师要理解新课标的理念，基于系统的学习，全面把握新课标“为什么”“是什么”和“怎么样”。

其次，教师要基于新课标理念反思自己的教学范式，要将“所倡导的理论”与“所采用的理论”联系起来，用新课标的理念来分析过去的实践经验，尤其是关键事件（赛课、课题研究、课例）和典型案例，并做出价值判断。通过判断，既要对已有积极经验进行提炼和放大，或者从消极经验中找到改进额方法。

再次，教师尝试通过新的策略转变教学范式，并将其运用到教学实践中，通过关注学生的反馈和学习效果，来判断新策略是否合理、是否需要转换思路作进一步调整。对于新策略的提出，既可能是教研中受同伴的启发，也可能是教师个体自我反思的结果。

最后，教师基于试验结果形成初步的课堂教学范式，进而系统调整自己的观念和行为，形成较为稳定的课堂教学范式。当然，这不是一个一劳永逸的过程，而是在对新课标诸多理念的学习中反复循证的推进。