信息科技课堂教学范式研究方案 (二)

在学校的引领下， 信息科技组于2008年开展了“ 信息科技学科课模建构”研究，历时6年自下而上建构了自主、合作、探究“激—问—探—练—拓”五环节学科课堂教学总模式，以及 信息科技学科各课型的分模式3个，较好地呈现了初中 信息科技课堂教学体系。

“学科课模”的建构与应用研究，对规范学科教学、提升课堂教学质量、促进教师专业发展等发挥了重要作用。时至今日，“学科课模”仍然是信息科技课堂教学范式的核心要素，闪耀着我校对课堂教学研究的智慧之光！

二、主要思路和改革措施

 信息科技课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，凸显学生的主体地位。要求培养学生全面的素质和创新的精神，主张将学习还给学生，由学生自主去观察事物，新成新概念，探究新方法，解决新问题，以学生主体的自主学习，探究学习，合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。因此我们研究的基本主张是：一切的研究都是为了使课堂教学更符合素质教育的要求，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进学生发展，推进基础教育课程改革。

信息科技课堂教学范式研究对教师、学生来说都具有很强的现实意义。对学生而言：能提高学生对 信息科技知识的兴趣度，提高课堂学习的效率，形成师生之间、生生之间多向、全面、深层次的交往与互动，让更多的学生在 信息科技方面学有用，学有所获。对教师而言：提高教师的理论研究水平，教学实践经验和技能，营造良好的师生交流氛围，推进学校基础教育课程改革。

以前在我们的教学中往往方法是随心，随意，我们在平时的上课中确实用了很多种办法，收到的效果也各不相同，但是就缺少对这些课堂教学的范式进行对比，进行优化，进行总结，没有把优秀的课堂教学案例系统归纳、范式化，所以不同的课堂教学效果不尽相同、甚至同一教师的不同课堂教学也差异较大。通过对信息科技课堂教学范式这个课题的研究，无疑将对 信息科技课堂教学整体品质提升产生极大的影响。

与新课标的新要求相比较，信息科技课堂教学范式的转变可以在“学科课模”的基础上进行优化、整合和拓展。

1、强化教学情境设计

信息科技教研组教师“教学情境设计”的意识是比较强的，但对设计的课堂教学情境的典型性研究不够深入，存在情景设计大多停留在课堂引入阶段，而在整个教学活动中，特别是知识的生成和运用情境设计还比较薄弱。

2、强化大单元教学

零散的知识不能形成智慧。现省编信息科技新教材本身就是围绕着一个主题进行单元编写。但大家在教学实施的时候却有比较强烈的“知识点和考点”教学情结，学生很少能在一个连续的整体中去建构知识，导致意义建构和迁移能力较弱，基于核心概念的大单元教学，是解决这个问题的重大突破。

3、学科微课题学习

用“学科微课题”的学习取代“虚假探究”“浅表学习”，是我校学科课程高质量校本实施核心。“学科微课题学习”是将学科教学中的重点、难点、关键点问题转化成学科微课题或学科微专题，教师采用综合实践活动课程的教学方式，组织学生进行小组合作、探究学习，促进学生对知识的深度建构。

4、强化以学习者为中心

学生是学习和发展的主人，学科教学范式要发生转变，首先思考的是“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“如何知道学会了”等系列问题；其次是鼓励教师在部分课堂要大胆“让教于学”，通过学生的讲、评、练让学习在课堂真正发生。

5、提高作业（任务单、导学案、试题）质量

信息科技学科一般不布置课后作业，于是在课堂中结合课堂教学进行的作业设计就格外重要，信息科技课堂中也常常使用任务单和导学案来实施教学。将 “教学目标”转化为“问题任务目标”，推进基于课程视域的作业（任务单、导学案）设计，一是重点解决学生在课前、课中、课后的学习任务分配问题；二是统整任务单、导学案、课后作业外购资料的“一体化”功能；三是解决好作业设计的分层分类问题，确保作业设计丰富性、针对性、适切性。

在优化学校自主、合作、探究“激—问—探—练—拓”五环节学科课堂教学模式的基础上，以发展学生核心素养为目标，整合学科导学案、作业设计、任务单、微课题 等信息科技课程资源，推进学科内小组合作学习的深度实施，建构具有成都立格实验学校特色的信息科技新授课、复习课的学科课堂教学范式，凸显学科育人价值。