信息技术网络环境下的专题性学习教学模式（2019版）

执笔：付秀军

一、 教学程序

（一）模式特点：

网络环境下的专题性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的专题性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点。网络只是环境，该模式的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。网络环境下的专题性学习最好设计成一种小型的项目式学习。

1.学习内容问题化：网络环境下的专题性学习首先是围绕着一个具有探究意义的专题内容来进行，而且是选择与学生生活经验有关的问题。根据具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，呈现的形式可以是为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。

2.学习过程探究化：学生主动地获取由教师汇编整理形成的教学素材资源（微课、教学资源平台、PPT等形式），或通过课本、网络资源获得第一手的信息，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3.学习活动网络化：在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。在这个过程中可以使用网络的共享功能，实现资源相互调用；可以使用网络的搜索功能，到网络上检索到更多的学习资源；也可以由教师制作专题学习网站、微课等，或访问专门的教学资源网站，在这个专题网站中尽可能包含多的学习资源提供给学生，形成网络资源积件；也可以制作网络程序，比如网络反馈平台，利用特定网站等来辅助我们的教与学。学习活动网络化让教师充分信任学生，让学生自由组织学习，并使学生学会学习。

该学科教学模式在培养学生核心素养中的“批判质疑”“勇于探究”“信息意识”“健全人格”“自我管理”“问题解决”“技术应用”方面有比较突出的表现。

教科书上资源较为匮乏，综合性较强，有探索交流价值的章节就适合采用网络环境下专题学习的教学模式。

（二）教学流程图：

二、教学策略

（一）课题引入

这个阶段教师呈现情景，学生感受情景，即为创设情景引入，与其他学科的教学或教学模式并无多大差别。不过在网络环境下，教师可借助信息技术手段尝试让学生体验性的感受情景，比如设计一个小游戏让学生自己玩，从玩中感受情景，发现问题。

（二）明确任务

这个阶段教师提出问题，学生感知问题，即为提出本课学习任务，该任务应为课题引入阶段发现或产生的问题，提出的问题应尽量做到水到渠成，从而产生学习任务。需要注意的是，在这个阶段一定要明确学习任务，这些学习任务可以是学生提出来的，也可以是教师指明要求的，让学生带着问题开始接下来的自学实践。

（三）学习实践

这个阶段学生自学实践，教师观察指引，过程比较长，学生的学习方式方法比较多元。在网络环境下，学生可以利用课本来自学，也可以利用教师提供的教学资源来学习，还可以利用网络搜索来学习。教师提供的教学资源可以是PPT学生学习课件，视频或微课，也可以是专题教学网站。因为是一个比较长的自学阶段，所以上一阶段的明确任务显得格外重要，不能让部分学生无所事事，这里可以适度利用“导学案”等手段来辅助自学，让学习过程有导向，学习任务指向更明确。因为学习方式方法的多元，在这个阶段可能会引出一些相关的新问题、新任务，即在学习中发现新问题，部分学生可能会进行更深层次的探究，教师需作适度引导。

（四）讨论解疑

在这个阶段学生思考讨论，教师释疑解惑。前一阶段的自学实践，学生可能并不能完全解决前面提出的学习任务，也有可能学生在学习过程中发现了新问题，因此需要教师进一步指导解惑，并对重点问题进行强化，或是学生对热点问题进行讨论，在讨论中进行思想碰撞。这一阶段的方式可以是：学生根据前面的学习提出疑问；教师根据教学内容提出几个疑问来讨论；抓住价值点，倡导学生辩论。在网络环境下，可根据需要课借助信息技术手段进行课堂互动讨论，如翻转课堂平台、聊天室、微弹幕等。

（五）练习评价

在这个阶段教师提供练习手段或平台，学生进行练习或展示，这是检验学习效果的一个环节。在网络环境下，信息技术课练习评价的方法和手段很多，比如利用PPT或网页制作学生自主课堂练习，利用翻转课堂平台练习和反馈，学生作品的展示评价，导学案练习等。

（六）课堂小结

在这个阶段可根据课题难度选择完全学生小结（对学生要求较高）、教师指引下的学生小结、教师小结三种大的模式。在网络环境下，教师指引下的学生小结可采用信息技术手段进行互动小结。

（七）拓展延伸

让学生带着问题离开教室，是这个阶段的主要任务，可以激发学生课后进行深度学习，也可以为下一节课做铺垫。