聚焦 “双新” 育素养 共探科学育人新路径 —— 我校科学组研讨 “三维培育法” 赋能思维与态度养成

2025 年 9 月 29 日，我校科学组全体教师齐聚研讨室，围绕 “双新” 背景下科学思维与科学态度培育的实践难题展开深度交流。德育处李楠副主任莅临指导，现场分享者结合多年教学实践提出的 “三维培育法”，为破解教学困惑提供了清晰路径，引发热烈反响。

研讨伊始，“科学思维抽象难落地、科学态度隐性难培育” 成为在场教师的共识。大家纷纷坦言，一周两节科学课需兼顾知识传授、探究实践与素养培育，常陷入 “力不从心” 的困境。针对这一核心问题，分享者结合丰富课例，系统阐释了 “三维培育法” 的实践逻辑与操作策略。

情境锚定：让思维训练 “看得见、用得上”

“科学思维不是‘讲’出来的，而是在真实问题中‘练’出来的。” 分享者提出，脱离情境的方法教学往往导致学生 “课上听懂、课后不会用”。为此，其探索的 “情境锚定” 策略，将思维训练与知识学习嵌入生活化问题场景。

在 “影响溶解快慢的因素” 教学案例中，并未直接讲授 “控制变量法”，而是以 “妈妈泡感冒冲剂如何更快溶解” 的生活问题切入，引导学生自主提出 “用热水”“搅拌” 等猜想。通过追问 “验证猜想需保证哪些条件不变”，促使学生自然萌发控制变量思维，再经实验探究与思维导图梳理，清晰呈现 “提出假设 — 控制条件 — 分析数据” 的思维路径。这一过程中，“生活关联、开放包容、阶梯递进” 的情境设计三原则，更让在场教师明晰了有效情境的构建方法。

过程渗透：让科学态度 “做出来、内化深”

针对科学态度培育中的 “说教困境”，李老师强调 “态度养成藏在细节里”。在 “物质的变化” 教学中，两个小组对 “蜡烛燃烧后质量变化” 得出相反结论，分享者并未直接纠错，而是引导两组复盘实验过程，最终让学生自主发现 “未考虑燃烧气体逸散” 的问题，并主动提出用密封容器重新实验。这一细节生动诠释了 “尊重证据、严谨求实” 态度的培育之道。

日常教学中，实验前的 “操作步骤撰写”、实验中的 “异常现象记录”、实验后的 “小组互评” 等 “态度渗透点”，以及聚焦具体行为的 “态度成长记录表”，摒弃了传统评价的笼统判定，让学生在实践中直观感受科学态度的内涵，实现从 “被动接受” 到 “主动践行” 的转变。

跨科联动：让素养培育 “融起来、广起来”

“科学素养的培育不应局限于科学课堂。” 李老师提出的 “跨科联动” 策略，通过与多学科教师协同，为素养培育拓展了 “隐性课时”。与数学学科联动，将气温统计数据用于分析植物生长规律，强化数据思维与证据意识；与语文学科结合，以 “实验说明文” 写作驱动学生规范记录探究过程，提升逻辑表达能力；与美术学科合作开展 “科学创意展”，在环保工具设计中融合科学原理与创新思维，实现文理素养的协同发展。

李楠副主任在总结中对 “三维培育法” 给予高度肯定，他指出：“这一方法精准把握了‘双新’素养导向的核心要求，将抽象的思维与态度培育转化为可操作、可感知的教学实践，为解决科学教学中的‘两难’问题提供了有效范式。” 他鼓励全体科学教师结合教学实际灵活运用，持续探索完善，让科学课堂既有 “知识的深度”，更有 “思维与态度的温度”。

此次研讨搭建了经验共享的优质平台，有效破解了 “双新” 落地中的实践困惑。参会教师纷纷表示，将把 “三维培育法” 融入后续教学，以更具实效的方式培育学生的科学核心素养，助力 “双新” 改革在课堂教学中落地生根。