基于教学评一致性的评价任务设计策略

“评价任务先于教学活动”，评价任务设计要与学习目标相匹配，可以是“一一对应”，也可以是“一一对多”“多对一”。通过1年多的研究，初步得出评价任务策略如下：

一、方式多样，激发兴趣。

通过结合目标达成展开的科学合理、形式多样，生动有趣的学习评价，促进学生积极主动参与学习交流，在和谐、民主、积极的学习氛围中促进学生深度思考，以激发学生的创造思维潜能，生成课堂精彩，让学生学习走向更深度与高品质。

课堂中的评价任务形式一是纸笔试题，如口算题、填空题、选择题、判断题、解答题；二是表现性评价任务，如课堂真实情景中的师生问答，生生问答，学生汇报交流、调查、实验等，多样的评价任务激发学生学习，并了解学生掌握情况适时调整教学活动。

在教学文言文《书戴嵩画牛》时，首先要求学生把课文的字音读准、句子读通顺。学生读，其余学生当评委。在学懂了《月光曲》第九段后，让学生感情朗读，读出音乐旋律的变化。听后，老师会评价：“还比较平，没展现出旋律的变化。”“海面的汹涌澎湃还不够，语速再快些，语调再高些。”在学习了《穷人》第20自然段写到两人都沉默了，此时，让孩子们联系上下文写出此时桑娜的心理活动，孩子们写完后，展台展示，孩子朗读，师生一起评价。在这样的评价、修改中，孩子的学习走向了另一个深度。

二、层次有序，全体发展

由于学生处在不同的生活环境，思维模式，处理事情的能力等存在差异，学生之间的智力发展一样参差不齐。所以教师要设计不同类别且具有层次感的评价标准和评价练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。

例如我们在低段检查生字时就以四星标准。带着拼音按顺序读一颗星，蒙住拼音按顺序读两颗星，蒙住拼音打乱顺序读三颗星，蒙住拼音打乱顺序读，再组一个词四颗星。语文高段的作文评，也设计1——5分制，不同的表现对应不同的分。在数学导学单设计的时候，对应的题教师就要设计基础性题和提高性题，这样来满足不同层次的学生，让学生全体发展。

三、充分实践，促进生成

我们设计的评价任务应具有可操作性，通过组织自主探索、操练、圈画、批注、小组合作等多种学习方式，让孩子们充分实践，在引导学生完成评价任务的过程中，“生产”丰富的学习信息，促进生成。

四、多种平台，充分展示

我们应搭建科学、合理、有趣的展示交流平台，让孩子们在交流互动中实现思维互动，在互动中悟出新的生成，促进学生深度学习和思考。

老师在执教《装满昆虫的口袋》一课中，在学习“抓纺织娘”段落时，抓住关键词体会了法布尔对昆虫的迷恋，抽生带着体会读，充分展示孩子个体。在学习“抓甲虫”段落，开展小组合作学习，学习完后，请小组进行汇报，组员分别抓住“一动不动、趴、静静地”等关键词进行体会，并带着感情、动作和表情读，让孩子们更能形象地体会到法布尔对昆虫的迷恋。由此可见，教师为学生提供了相互学习、展示交流的平台，能够让学生交互思维，有新的思考，使孩子们更深入地进行学习。