以学定教，以评促教

        参加本次活动后，在积极的研讨后，课题组成员对教学评一致性有了新的认识和感悟。

课堂教学作为教学过程中的中心环节，为保障能够高效率高质量的完成教学任务，更好的利用课堂四十分钟，促进学生获得高效益发展，在教师与学生进行教学活动时制订了高效的课堂评价标准，而课堂是否能高效的达成取决于教师在课前所下的功夫的深浅程度，钻研课标、解读教材是否深刻，有没有深挖教材背后的含义，有没有深入了解学情等等这些都会影响课堂效率，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。

那教师又该如何做呢？教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；把课堂真正的还给了学生。但在这个过程中并不是完全的放手，教师要成为课堂的推动者，学生学习的促进者，学生需要扶一把时的引导者。所以，在课前可以提出预习任务，预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。

其次，在课堂中留给学生充足的生长空间。新课堂倡导的学习方式是自主、合作探究为主式的。要求教师更多地成为学习情景的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。在本次活动中可以看到两节课都留给了学生充足的时间读、写、说，学生有充足的时间思考感悟，相信这样的一堂课上下来成效远比老师讲一节课高效的多。所以，一堂好课就在于教师遵循学生的发展状况和需要进行设计，要从单一的、严密的、封闭的、主观的程序化的教学模式走向多维的、灵活的、开放的、客观的教学模式。.教师不要把课堂备的过满、确保学生有足够的时间和空间。

当然在这个过程中需要老师有足够的应变能力，对各种情况做出预测，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及时调整，如果有生成，或者与预设不一致，这一切都可成为一种可开发的教学资源，只要因势利导，使其促进学生的学，反倒上好了一堂课。倡导学生自主生成并非不要课前预设，而是要精心设计，让预设孕育生成。只有课前的充分预设和准备，才能有课堂上的游刃有余，教者对课堂的调控才会灵活奏效，学生对所学的知识才会深刻牢固。

课堂教学是否成功，还要依托于评价，即我们常说的评价既是对教学的反馈，也是促进教学的不可缺失的重要环节。课堂上应对学生多元化、多样式评价，发挥学生学习的主体作用。课堂上我们常常使用的语言性激励评价，促进学生学习的积极性，比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！高年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！

另外我们也要注重评价主体的多元性，让学生自我评价和相互评价，尊重学生的评价权利，鼓励他们大胆评价，做到敢评、敢学、会评、会学。多给学生评价的机会，使其积极参与教学活动，如：“你认为老师说的对不对？”“你能看出的错误之处吗？”“你是怎样看待这件事的？”等等，用这些组织性的语言打破以往单调的评价方式，使学生敢于挑战偶像和权威，敢于发现问题,增强他们的创新意识和创新能力，利于他们实践、探究和学习。最后在评价过程中，我们还要注意重视学生作品的评价，不仅仅是发现学生错误，让他们及时改错这么简单。更重要的是要从学生作品分析中反思我们的教学到底出现了什么问题造成了学生出现这样的错误，又该如何改进，在这样反思等我过程中促进学生学教师教的相互促进。