课题培训启新思•科研引领助提质——“生态课堂的构建与实施”课题组生态课堂要素培训会

2023年12月15日下午，我校“生态课堂的构建与实施”课题组在学校多演播厅开展主题为“培训活动。校长谢强、课题组全体老师，以及全校老师都参与到培训活动当中。

徐玉双老师首先总引了培训的具体内容，从宏观的角度介绍了生态课堂的要素包含哪些内容，生态课堂的特征，以及生态课堂的内涵。以人为本就是尊重人的差异性、多样性、独特性，遵循个体的生命发展规律，整个课堂是充满人文关怀的，适合师生生命共同成长的课堂。和谐共生就是把课堂看作是一个有机的整体，课堂中教师、学生、教学环境不是彼此割裂的对立关系，而是相互依存的共生关系。多元发展就是致力于个体的多元发展和整体的多元发展，着力于让不同的人得到不同层面、不同程度的发展。

接着徐老师还对要素一教学情境向老师们进行了介绍。教学情境是生态课堂的基础，影响着教师与学生的教与学活动，它基于学生、教师、教学内容来对课堂进行心理环境、物理环境、问题情境、真实情境的创设，教师从学生个体培养出发，为学生创设自由、和谐、个性的学习生态环境和氛围。其中包括环境创设和情境创设。情境创设是指教师基于教学内容营造可以引起学生的认知冲突，激发学生主动探究并尝试解决问题，使学生的思维深度参与到课堂教学中，以达到认知和谐，从而促进学生核心素养的发展的氛围和场域。环境创设是为了教学工作的有效开展而提供的各种条件，主要包括课堂教学的物理环境与课堂教学的心理环境。

接着余丽老师针对教学内容这个要素进行了分享。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等，还包含学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。教学内容规定着学习者学习的范围、层次、广度与深度，通过详细课程计划、明确的课程标准和教材得以呈现。教学内容包括静态内容和动态内容。课程静态内容是在依据国家课程标准和生态育人目标下，我校学生在生态课堂中所应学习的学科总和及其进程与安排，是对学习目标、课堂内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

生态课堂动态内容环节实施主要通过“激趣导境、设疑导思、探知导学、归纳导评、迁移导拓”五个教学环节来体现我校“环境和谐、平等尊重、全面关注、差异发展、主动探究、合作分享、开放灵动”七个方面的生态课堂特征，以及“以人为本、和谐共生、多元发展”的生态课堂内涵，让学生在课堂中得到全面发展和可持续发展。

杨蕴老师向老师们介绍了教师这个要素。教师是课堂活动的组织者和实施者，作为课堂教学的核心，在学校办学理念的指引下，教师要转变自己的教学行为从而促使学生学习行为的转变，最终提升课堂教学质量，实现育人目标。生态课堂将“教师”要素分为教师素养和教师行为。教师素养将教师素养分为教育理念、角色意识和专业能力。教育理念是关于教育方法的观念，是教师在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。生态课堂中，教师坚持“尊重生命个体，营造促进生命个体健康成长的良好生态教育环境”，以人为本，尊重学生的主体性、创造性和个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。角色意识即教师对教师地位、规范行为的认识与体验。教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位 ，影响着教师心理体验与感受 ，支配着教师的教育行为 ，从而影响着儿童的健康成长 。角色意识体现是多方面的 ，具体表现为研究者角色、传道授业者角色、教学活动主导者角色、朋友角色、心理医生角色。专业能力指教师从教的能力，是教师圆满完成本职工作的专业本领。在专业能力方面，教学能力是一名教师必备的能力。通常认为教师必须具备以下基本能力：了解学生及同学生交往的能力，语言表达能力，运用现代教育技术手段的能力，组织管理能力，教育科学研究能力。

       最后，熊丽老师针对学生要素进行了讲解。学生包括学习方式和学生素养。学习方式是指学生在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映了学生在学习活动中的个体差异。熊老师还向老师们介绍了学习方式的具体分类分类。  在听课文录音、教师范读、别人发言时能够做到专注地听，能理解或者复述别人发言的重点，积极地回应反馈。能从学习中发现并提出问题，针对任务进行有目的的思考，能认真思考老师和同学的提问和发言， 尝试用不同的方式分析问题，积极思考问题的解决办法。具有积极探究的欲望,知道探究的目的和任务，探究的形式和方法丰富多样，探究过程落到实处，有创造性的生成。  有合作学习的意识，积极主动参与合作学习，合作时能明晰合作任务与要求，根据小组成员特点分工明确，能清楚明了地表达自己的想法。敢于争取展示分享的机会，分享时大胆自信，语言精准，简洁明了， 针对不同的展示内容有不同的表现，敢于大胆质疑并提出自己的想法。敢于操作尝试，对操作任务有着一定兴趣，能理解任务要求，思路清晰，能通过多样实践方式，形成切合主题、具有创新性的任务成果。 

      培训结束后，有老师提出了自己的疑问，课题组老师们都一一进行了解答。科研路长初心在，牢记使命砥砺行。此次培训活动为老师们提供了生态课堂研究的启思的宝贵机会，为接下来的课题研究实施带来了更清晰的方向。与会老师们收获满满，相信老师们会汲取此次培训的养分，在教学行动中研究，在教学研究中行动，在研韵飘香的教育科研氛围中，一路收获，一路成长！