“教之案”走向”学之案“——“教学评一致性”课题组研讨会
| [日期：2023-12-21] | 作者：教学评课题组 项怡瑄 次浏览 | [字体：大 中 小] |
随着新课标新教材的实施推进，如何让学科核心素养落地成为我们面临的最大的挑战。针对这一问题，教学评一致性课题组所有成员一起深入学习双流区印发的“教学评一致性”资料（三），项怡瑄老师进行了学习分享。
一、基于“知识点+课时”的教学设计难以助力素养目标的有效达成
当下，教师每天在设计与使用的教案，其设计单位是课时，价值取向是“双基”的掌握，关注的是一个个“知识点”，知识碎片化问题突出。然而，学科核心素养关涉知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，是借由知识、经历、体验、实践等所获得的价值观念、必备品格和关键能力，价值取向是观念、品格和能力。实现素养目标需要结构化的知识，因此，教学设计必须提高站位，从“课时”走向“单元”，以实现对知识的有效整合。二、从“教过”到“学会”，教学设计必须站在“学”的立场进行变革
知识是学会的，不是教会的。传统教案却只是站在“教”的角度说明教师自己要做什么，而不是让学生做什么，导致教学经常出现“你教过，我没学会”的尴尬。指向核心素养的学习不只是积累知识，更是建构经验，融能力、品格和观念为一体，这就决定了教学设计必须坚持学为中心，体现学生立场。
三、落实素养目标需要“教-学-评”一致的教学实施与评价技术
素养时代的课堂教学关键就是落实素养目标。然而，素养不是凭借知识传授和“刷题”就能形成的，它需要素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶检测以及不断地反思与感悟等提供助力。其核心技术除了专业的方案设计,还有专业的方案实施以及对实施结果的专业评价。显然，传统课堂中单一的“教”即“说”、“学”即“听”的“听讲”模式不能助力素养目标的有效达成。素养时代的课堂教学需要突破传统的实施与评价圭臬，寻求“教-学-评”的一致。
“单元学历案”的实践，改变了传统教案的设计单位和结构，从“课时”走向了“单元”，使“教之案”转向了“学之案”，因而实现了教学方案“形”与“质”的重构，有效连通了核心素养与教学实施之间的断层。在实践过程中，我们体会到,唯有建构以学为中心、聚焦学习者“何以学会”的学习经历的完整过程设计，贯彻“教 -学-评”一致性，推动学习方式的转变，才能让落实学科核心素养从理想变为现实。
