聚焦课堂观察，引领课堂变革 记“教学评一致性”课题组研讨会

为进一步规范教学行为，提升教师教科研水平，促进教师专业化成长，助力课堂教学质量提升，促进教育教学工作再上新台阶，推进课题继续开展，在陈萍主任、付家蓉老师的带领下，我们一起深入学习双流区印发的“教学评一致性”资料（三）。

在研讨会上，彭诗菊老师分享了名为《引领课堂变革：作为评价手段的课堂观察》论文。课堂评价如何引领课堂变革？这是评价领域的重要课题。作为评价手段的课堂观察，应该而且可以担当这样的责任。以“教-学-评一致性”课堂建构为例，借助课堂观察的评价手段，“倒逼”课堂教学变革。

一、基于方案，能够避免“全后置”。事先采集执教者预设的学习目标与评价任务，与执教者讨论学习目标与评价任务。“教-学一评一致性”的课堂探索还有诸多的主题需要研究与观察:如何从学习信息的角度观察学习目标的达成，如何观察评价任务的运用，如何观察教学与评价的整合,如何观察学习活动的有效性。而这些主题，还有无数的下设主题可以研究与观察，比如课堂教学中学生“说”的信息的观察,“写”的信息的观察，教师反馈的观察等等。

二、基于结构，能够避免碎片式。课堂观察的评价，是基于结构的评价。课堂观察对某一主题的理解，应该建立在结构化思考的基础上。课堂观察的结构，其实也就是课堂分析的结构。当我们建立了这种结构化思维之后，课堂才会发生真正的变革。

三、基于证据，能够避免概念化。课堂观察，其实就是观察者带着一定的目的与主题，凭着自身感官及辅助工具，在课堂现场收集信息，并对这些信息进行分析与研究的一种研究方法。当然，在今天看来，它也是一种课堂评价手段，一种非甄别性的课堂评价，一种包含了研究方法的课堂评价。这里的“信息"，也就是“证据”。由此看来，课堂观察必须基于证据。没有基于证据的概念分析，只能发生在纸堆间，但不能引领“实战”。

此次学习，为我们教学评一致性课堂观察提供的了方向，为课堂变革带来了机遇，因为有怎样的课堂理解，就会有怎样的课堂观察方案与过程；而评价引领变革，作为评价手段的课堂观察怎样展开，就会影响课堂教学变革怎样进行，课堂观察可以引领课堂向着更好的方向变革。