余丽老师的读书分享

科学课，我们给孩子带来了什么？

——读《微亦足道——小学科学课堂细节研究》有感

在很多人眼中，科学课就是做做实验，了解科学原理，总结一般规律，可是，每次走进科学课堂，我都在思考一个问题：科学课，我还能给孩子们带来什么？直到我看到曾宝俊老师写的《微亦足道——小学科学课堂细节研究》一书，这本书记录了曾宝俊老师从教三十多年在课堂上的点滴微细节、微感受，令我豁然开朗。

给大家讲一个在美国发生过的一件真实事情。1999年，在爱达荷州一个大型科学展览会上，来自鹰石中学高中生的方案获得了一等奖，他力劝人们签署一份名为《要求严格控制或完全销毁一种氢氧化物》的文件。他的理由如下：

1、这种物质会造成流汗过多和呕吐。

2、它是酸雨的主要成分。

3、在气态时它会造成严重的烫伤。

4、吸入时它会要了你的命。

5、它是腐蚀的帮凶。

6、它会降低汽车的刹车效率。

7、人们在癌症晚期患者的毒瘤里发现了它。

他问了50人是否支持禁止这种物质。43个愿意支持，6人没有表明态度。只有1人知道，这种物质就是我们赖以生存的——水。这个获奖方案的题目是《我们有多容易受骗》。

听完这个故事，大家有什么感想呢？会不会笑着觉得这些人很傻，可是，在当今的社会中，这种类似的情况比比皆是。

科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。对普遍人而言，科学知识比其它两方面可能要重要，但对于科学教师而言，更要注重科学精神的培养，科学精神是科学赖以生存和发展的优秀传统和生命线。否则，长大后的这些孩子们，依然会成为以上故事中的闹笑话者。

《微亦足道》一书中表明：我们不能动摇科学的客观性，但我们应该关注到科学的主观性，在关注科学事实的同时，更应该关注孩子的科学经验，科学思维。

  上学期，我在上《比较水的多少》一课时，在让引导学生探究哪个容器盛的水多?你有办法怎样去比较时？不少的孩子都是想到找一模一样的容器去好比较，可有一个孩子却说，我把这两瓶的水都一小口一小口的喝，看看哪杯的水最先喝完，哪杯水就少一些。又有一个学生立马站起来说：“老师，我不赞同他的方法。如果他的每一小口时而多时而少的话，那这结果不准确了。”我当时欣喜若狂，懂得思考与质疑就是科学学习迈出的第一步。

书中还指出我们科学教育到底是培育发现者？还是培养科学家？在三年级科学课，观察土壤里有什么的实验中，教师会提供一块土壤，让学生进行观察并且记录在纸上，一般的学生当即会写出：土壤里有泥土，有石头，有树叶，有蚯蚓……教师让学生汇报的观察到了什么的时候，学生汇报观察结果：有泥土、石头、树叶、蚯蚓……在事情都进行得很顺利的时候，一个学生站起来说：“土壤里还有死人。”全班哄堂大笑，如果你的课堂出现这样的情况，你会怎么回答？是很不高兴的觉得这个学生破坏了你的课堂纪律，还是会给予肯定这个学生善于观察和发现呢？

我带学生做观察种子萌发的对比实验中，四个杯子的种子条件分别为：1、无水、2装冰箱、3、室外、有适当的水，4、满水浸泡。有个学生每天都在进行观察、记录，一个星期之后，四个杯子种子均没有发芽，她失望的跟我说：“别人都是3号杯子的种子发芽了，可是我的为什么不一样呢？”我告诉她只要如实汇报即可，但还要继续观察这些种子情况，不要轻易下结论。又过了几天之后，学生欣喜的发现她的种子发芽了，她说：“3号杯种子能发芽，是因为它有适当的水，而且我想它之所以发芽慢，可能是前阵子温度太低了吧，这几天天气变暖和了，所以就发芽了。”虽然仅仅只是一个小实验，学生从中学会了不要人云亦云，而是用科学的方法去发现更多的真实。

其实每个人从出生开始面对的就是看得到、听得到、摸得到的“生活世界”，这种与周围世界的直接接触，是每个人最初所接收的教育，它在自然的情景中自然的进行着，是其它一切教育的根源和基础，我们学校的生态教育理念就与之符合。很多时候，如果我们对这些“生活世界”进行人为的限制扼杀，那我们培养出来的就是善于察言观色和揣摩心思的“奴才”。这样，让原本简单的科学，就得越来越功利，这是一件很后怕的事情。所以在科学课堂上要引导孩子们潜心思索，善于观察，敢说敢言，这样的科学课，是我一辈子追求的目标。

我的分享到此结束，感谢大家的聆听！