物理教学中渗透健全人格教育，培养学生的核心素养

2018年5月10日，我组詹先斌老师在录课室上了一堂精彩的展示课——《杠杆》，在物理教学中渗透健全人格教育，培养学生的核心素养。

本节课围绕杠杆模型为核心，通过从生活走向物理，从物理走向生活的场景设计，关注学生的科学素养发展，积极渗透健全人格教育，总体说来有以下几个方面：

第一，以A4纸打开瓶酒瓶盖为课堂引入，激发学生的好奇心，通过兴趣激励引发学生关注课堂，使学生能在后续学习中以积极的态度投入到学习中。而在后续关于杠杆的概念建立时，所呈现的场景都是学生熟悉的生活用具，能有效引发学生的认同感，同时，在这个过程中安排学生的小组交流与讨论，可以增加学生的自信心，在表达与聆听的过程中，学会尊重他人，与人平等相处，友好交流合作。

第二，在探究力的大小与力的作用点对杠杆平衡的小组实验中，通过现象与矛盾的冲突，引发学生的理性思考。首先通过设计实验，能有效培养学生自觉性，有计划有目的的按计划进行实验。其中，在探究力的大小对杠杆的影响环节中，各个组通过对比验证，很快发现只要力的大小改变杠杆就一定会转动，从事实出发，积极发挥学生的主观探索欲望，认识到力的大小对杠杆一定有影响。而在接下来的活动中，关于作用点对杠杆的影响实验，学生就会发现，作用点改变时杠杆有时能平衡，有时不能，从矛盾中激发学生的思维碰撞，是什么原因导致了这种现象的发生，是实验的操作失误还是客观存在的事实，培养学生坚毅的品质，对自己的发现自信，进而应发学生更为激烈的讨论和思考，最终通过各小组的实验对比和教师引导，发现作用点改变不是影响杠杆的本质原因，从而进一步思考，究竟是什么因素在影响杠杆的平衡。由此发现新的研究方向，力的方向与支点到力的作用线的垂直距离。

第三，在力臂概念的建立过程中，结合之前的猜想，用演示实验验证力的方向不一定影响杠杆的平衡，从而客观分析，在力的作用点改变和力的方向改变时，是什么没有变化导致杠杆依然能平衡，结合对比演示研究找到二者的共性，从而确定影响杠杆平衡的另一个因素就是支点到力的作用线的垂直距离。为进一步验证，又同时改变力的方向和力的作用点，但支点到力的作用线的垂直距离不变，杠杆仍然能平衡，从而引导学生摒除客观事物的表明现象，找到事物的本质。

第四，在课堂的最后阶段，首先学以致用，解密A4纸打开瓶酒瓶盖的真正原因——杠杆原理，在交流与合作中促进学生的人际交往。而课堂的结尾结合“大国重器”视频片段的的观看，认识到生命更重要的价值和意义，激发学生的爱国热情，激励学生勤劳自强，自觉上进。

    总之，通过本次“健全人格教育典型课例”的研究与学习，全组教师更为深刻的意识到教育的目标不仅仅是使学生获取知识，培养能力。更重要的是能使学生在潜移默化中完成对自我的人格品质的塑造，使学生在今后的生活中在面对疑惑时能积极解决，在面对困境能乐观面对，使学生能始终有一个良好的心态面对人生百态。