数学勾勒理性之美，设计涵养健全人格 ——成都立格实验学校八年级“设计班徽”特色活动课侧记

为深化课程育人内涵，探索学科教学与人格培养的融合路径，本学期，成都立格实验学校八年级数学组匠心独运，组织开展了以“设计班徽”为主题的特色数学活动课。活动不仅旨在提升学生的数学应用与艺术创造能力，更将“健全人格”的培育目标隐性地、系统地融入项目全过程，引导学生于理性设计与团队共创中，实现自我认知、人际协作与价值追求的升华。

理性精神与审美创造：人格发展的认知基石。活动前期，数学老师们引导学生从数学视角解构“美”与“秩序”。课堂探讨从纯粹的图形对称、比例和谐，延伸至这些数学原则如何塑造了徽章标志中的庄重、平衡与包容感。学生们在思考“为何许多国家徽章采用圆形或对称结构”时，潜移默化地理解了规则、秩序与和谐的价值——这正是理性精神与社会性人格的重要基础。当抽象定理转化为可感知、可运用的设计语言时，严谨求真的科学态度与追求和谐的审美情操，共同铸就了学生人格中理性与感性平衡发展的认知基石。

团队协作与责任担当：在集体共创中学会相处。设计任务以小组合作形式展开，过程本身即是一次深刻的社会性学习。从理念碰撞、方案争执到共识达成，学生们必须学习倾听、表达、妥协与坚持。有小组在初期因风格取向激烈辩论，最终在数学的“最优解”思维启发下，学会了寻求最大公约数，融合各自创意精华，创作出更丰富的作品。这一过程磨砺了学生的沟通能力、同理心与集体责任感，使他们深刻体会到，个人的才华唯有融入集体、承担分工、尊重差异，才能绽放出更耀眼的光芒。这份在具体项目中锤炼出的协作精神与担当意识，是健全人格中不可或缺的社会化维度。

抗挫毅力与自信建立：在精益求精中实现自我超越。设计从未能一蹴而就。尺规作图的不精确、软件操作的失误、视觉效果的反复调整……每一个技术难关都是对学生耐心与毅力的考验。数学组老师适时引导，将“证明题”的逻辑严谨性与“求解”的探索精神迁移至设计过程，鼓励学生视困难为有待解决的“问题”，而非不可逾越的障碍。当学生们历经多次修改，最终看到凝聚心血的图案成型，并在展示环节清晰阐述其数学逻辑与文化寓意时，眼中闪耀的是克服挑战后的自豪与自信。这种通过亲身实践、从挫折到成功所建立起的自我效能感，远比说教更能塑造坚韧、乐观、自信的人格品质。

文化认同与价值追寻：在符号创作中锚定精神坐标。班徽不仅是图形，更是班级精神文化的浓缩符号。活动要求学生深入思考并提炼班级的共同价值追求：是“探索”，是“拼搏”，是“互助”，还是“求真”？将抽象精神转化为具体数学符号与视觉语言的过程，迫使学生进行一场内在的价值探寻与身份认同。有班级将象征“知行合一”的尺规与无穷大符号结合，有班级用交织的曲线表达“和而不同”。这个过程引导学生超越个人视角，思考集体归属与共同理想，在他们心中播下了责任、荣誉与集体主义的种子，为其人格发展注入了崇高的精神内涵。

此次活动获得了师生家长的高度认可：“我们设计的不仅是一个活动，更是一个承载育人目标的‘项目场’。在这里，数学是工具，设计是载体，而学生健全人格的滋养与成长，才是我们真正的核心目的。” 同学们也感慨良多：“我们设计的不仅是班徽，更是我们想成为的样子。”“我学会了倾听，也学会了在坚持与妥协间找到平衡。”

将健全人格的培养目标有机融入学科特色活动，是成都立格实验学校践行“五育并举”、深化全员全程全方位育人的一次生动实践。它证明了，知识的传授与人格的塑造完全可以同频共振、相得益彰。当理性之美与人格之光交相辉映，教育便真正指向了学生的全面发展与终身幸福。学校将继续探索此类融合育人模式，让课堂成为学生人格茁壮成长的沃土。