听七年级三班数学课后感
| [日期：2019-12-01] | 作者：数学组 次浏览 | [字体：大 中 小] |
听七年级三班数学课后感
前文已表芙蓉暖，今日再赞山茶俏！
山茶花语说：山茶花五分纯真，三分谦逊，两分诱惑！既有天使的善良，也有邻家的懵懂，还有妖魔的迷离！
她有吗？有！她不仅有山茶的魅力，还有刻苦的努力，“双力”过后才有对学生磁般吸引，才有学校为她特别改变表扬的等级。
她就是七年级三班的数学及班主任老师——罗霞！
今天（11月12日）我走入罗霞老师的课堂。
进入教室，落座一看，又有学生站着！是管理纪律的吧？不！是真被罚站的！并且这边还有一个特别落单的座位，寂寞的坐着一个同学——也是被罚的！
苦了班主任了：没有管理就没有秩序，没有处罚也就没有教训！
罗老师开课了，有些神秘样子。
师：我今天给大家带来三样东西，出示一只粉笔，一只教鞭……（师4秒无语）
生：还有一样呢？
师：还有一样是：……罗老师！
众生哄笑：罗老师是东西！
师：你们觉得这三样东西有什么共性？
众生叽叽喳喳：“是几何体”、“有表面积”、“有重量”……，“都是我们学生的工具”（真有意思的回答）
师：每个人观察的角度不同，可以得出不同的结果。若观察到它们都是“直直的”，并且粉笔、教鞭有长度，罗老师有高度，你们觉得这个共性是什么？
生1：它们都可以看成线段！
师笑：对！不关心它们的材质，不关心它们的粗细，不关心它们的美丑，可以把它们抽象成“线段”，这便是今天我们要研究的课题：线段以及它所延伸出的射线、直线。
师玩笑：所以啊，帅哥、美女不要骄傲，天生丽质固然好，但在罗老师眼里就是一条“线段”而已！
（评：一问一答，诙谐幽默！虽没有画面、音乐的恢弘振撼，却有小桥流水似的温婉精巧，像武者随手摘的一根枝条，舞出了宝剑的风声。同时，在玩笑中也没有脱离问题的本质，让学生初步地感受到线段的高度抽象性！）
师播放PPT图片：绷直的细绳、地面的斑马线，操场上的单杠
师：从这些物体中我们可以抽象出什么图形？
生2：线段！
师：请你在黑板上画出一条线段
生2完成操作后出示探照灯、激光笔图片
师：从这些现象中你又能抽象出什么图形？
生3：射线
生3在黑板上画了一条射线
师：射线我们也可以看成是线段朝一边无限延长而来。若将线段朝两边无限延长便会得到直线（师画出一条直线）
（评：三种图形的获得一气呵成，但详略有别：在抽象线段时图片丰富，用眼、用脑、用手感知充分；射线的获得除了图片感知，也有老师语言的描述，而老师语言的描述既让学生感受到线段与射线之间的关系，也为直线的获得作了铺垫，这样直线的获得便水到渠成！同时画好图形后也为后面的图形表示提供了素材，安排显得很干净、有序。）
师：我们画出了这三种图形，那我们怎么表示它们呢？请同学们自学课本……
约3分钟后，三位同学分别上台比较顺利地完成了三种图形的表示，老师做纠正、评析。
（评：教师的讲授与学生的自学相结合，学生自己能学会的，老师不讲或少讲，不因老师的过度讲解费时且使学生厌倦，也使课堂张驰有度，学生始终充满热情）
师：前面同学抽象出了线段、射线、直线，并且会画会表示了，下面我们再做一个活动
师出示一段硬纸条（代替木条），一个泡木（充当背板），两根图钉
师：谁来把一根图钉钉在硬纸条上？
生4在老师的帮助下费了一番周折完成了任务
师：你来玩玩：看硬纸条能转不？
生4玩！生5、生6也想玩，都来玩玩！
师：你们都玩了，能抽象出什么结论？
生4：经过一点有无数的直线
师：经过一点直线没有确定，那么再钉一根图钉呢？
众生：我来钉、我来钉……
生7完成后，摸摸，再邀请了几个孩子来感受了一下
师：你们又能抽象出什么结论？
……
（评：课堂显得很“玩”！现在的孩子穿针引线没做过，捉鱼摸虾没做过，做得最多的是几个指头敲键盘。这个真实的操作过程让学生动起了手，在真实的情景中获得了直观的体念，这样获得的结论才让他们相信是“真”的。真是“玩”中获真知！）
后面罗霞老师依次展开了三个例题的学习，例1是根据语句画图，例2是根据语句判断图形是否是同一个图形，例3是根据图形数线段、射线条数。
（评：例1是几何语言与几何图形之间的对应训练，由语言到图形易，由图形到语言难，通过训练让学生有初步感受；例2、例3是从具体的情景中去反馈、辨析三种图形的表示及识别，这是知识落地的过程，安排适度。）
课堂小结后罗老师因地就宜设置了一个学生活动：“寻找在同一条直线上的伙伴”，在热热闹闹中课堂结束了！
行文至此，搁笔长思：为了孩子们的成长，罗霞老师用情用心至甚！
愿这朵山茶更俏丽，愿我们学校花色满园！
——杨文忠
2019年11月12日