规范实测 评价探索在路上——记张淼玲名师工作室研讨活动

冬日暖阳照耀下的校园充满生机和活力，2021年11月17日上午，双流中学实验学校张淼玲名师工作室全体成员齐聚名师工作室如期开展常规研修活动。

本次研修活动主要分为两个版块。

第一个内容是张淼玲老师分享关于课题研究的相关问题。她指出老师们在做小课题研究时需要注意随时“留痕”，即对资料进行及时且有效的整理。对于不能量化的一些内容，可以描述或呈现出变化，如通过学生自述以及教师的角度梳理案例等作为研究成果的支撑。对于课题研究，有的时候可以采用逆向设计的思维，预设研究成果并确定合适的评估证据，再来设计对应的活动。最后，谈及研究成果时，张老师告诉大家研究成果中的认识成果需要有独特性和创新性，比如在看问题的视角、方法或途径方面要有自己独特的内容。对于操作性成果，需要具备可操作性、示范性和推广性。只有这样才能让研究成果新颖且有说服力。

接下来的第二个研修内容是关于小学生科学素养评价的内容。基于本工作室对小初高科学素养一体化设计的理念，我们计划首先在小学开展科学素养评价调查。在之前的常规研修活动中，我们已经对调查的试题进行了初步的筛选和修订，小学的相关老师们利用学校综合实践活动的时间对小组研究学习的学生开展了第一批调查。今天研讨的内容主要为根据回收的调查试题研讨出更具有针对性的评价标准，便于后期更大样本的调查。

关于科学素养的评价是研究的重点也是难点，如学生是否根据生活经验或观察提出有价值的问题、能否利用现有材料设计相关的实验方案（如对比实验）、能否准确地记录和收集有价值的相关数据并分析数据得出结论等可以作为科学素养评价标准的内容。为此，调查试题设计了选择题和多道开放性题目，学生根据自身知识面可以从不同角度作答。

对于综合性很强的试题评分标准应该更慎重和精确，充分考虑被试人在解答问题的过程中思维和想象的流畅性、灵活性和独特性这几方面。流畅性得分是所提出科学问题的个数；灵活性得分是通过评分前对所有学生在该题上提出的问题根据不同的属性进行分类，并以此标准对被试人提出的问题分类，类别数目就是灵活性得分；独特性得分则由选择该答案的人数占总人数的百分比来决定。从这三个维度来制定评分标准，就更符合多元化评价的要求。

路漫漫而修远兮，吾辈将不断上下求索！本次活动在老师们意犹未尽的研讨氛围中圆满结束。（王丽君 撰稿）