老师，请大声地说“你错了

随着新课改的实施，人们提倡“激励”教学、“赏识”教学，于是课堂教学中“你真棒”“你真能干”“你能行”“你真聪明”“你的回答很有创意”“你的声音真洪亮”等等表扬的话语不绝于耳。虽然这些表扬话对学生来说的确是一种激励，学生会因此可能会更加自信、更加欣赏自己。但是，激励教学的发展往往变成一味的表扬、过度的表扬，除了给学生增强自信心和自我肯定之外，还会给学生们带来什么？学生一直处在只有表扬、激励的环境中，真的能健康成长吗？

实际生活中很多这样的例子不能不引起我们的反思：有的中小学生遭到老师或家长的批评后，竟以死相威胁，或离家出走，或跳楼自杀。课堂上，当有的学生不遵守纪律，老师的提醒被当作耳边风，一旦老师点名批评，又是顶撞，又是哭泣，认为自尊心又受到了伤害。不知他们是否想过，老师的自尊心到底去了哪里？

这样的事情目前恐怕不是个别现象。其中的原因我们不应该认真地反思一下吗？虽然我们反对“棒打出孝子”的说法，但学生的自信只能来自那种过火的激励、表扬的环境吗？假若我们在教学上只极端地持此一种信念，那么受了这种教育的一个个学生将来在走向社会后，面对着山外有山、人外有人的现实生活环境，他们如何去适应？一直踌躇满志的他们，面对自己的建议被否决，不断有人超过自己时，自认为没有用武之地，或者是认为自己的人生价值得不到实现，他们又怎样去承受和超越，能一路走好吗？他们在刚进入新的环境中时，总是盲目地充满自信，但现实真是这样吗？现实反馈给他们的又是什么呢？他们预想的又能实现多少，如果现实一次次让他们失望，他们进而再失去斗志，这种局面谁愿意看到？

现在很多教师给学生写评语，非常注意用激励词汇，生怕因自己的一句话而伤害了学生的自尊心。这非常好！然而有些所谓“激励”评语，没有类是非观念，与其说是在激励，毋宁说是在害学生。比如：对于一些爱打架的同学，把他们说成是“剑客”，还引用“十年磨一剑”等一些溢美之词；对于一些爱搞小动作的同学，把他们说成是“好动手”、“动手能力强”之类；对于一些不爱学习的同学，说他们“有音乐天赋”、“是未来的艺术家、音乐家”等等。

为了写评语，有些老师真可谓费尽了心计。可是，有什么用呢？谁都知道，赞赏的话过多，也就失去了它应有的激励的价值和意义，而且学生在此起彼伏的掌声中，也会失去应有的喜悦。所以，毫无疑问地，当学生做得不对的时候，不是对之视而不见、避而不谈，而是一定要立即指出他的不足。学生只有发现了自己的不足，改正了错误，才能不断进步，也才能坦然地面对别人善意的批评和提醒，进而面对各种困难和挑战。

我有这种认识，在教学中也就会有相应的行动。为了扩展学生的知识面，激发学习兴趣，我不断地给学生布置一些开放性的题目。比如在讲授七年级下册《经济重心的南移》时，我设计了这样一道题：穿越时光隧道，回到宋朝时期，谈谈当时经济的发展。同时提醒学生在小组内讨论、合作、探究后，各组找一名代表到前面去讲。可以看教材，也可以参考课外书籍，讲述要贯穿我们这节课学习的内容。此题一出，教室里一下子炸开了锅，很多学生踊跃欲试。经历了一番激烈的讨论之后，学生开始展示：

学生甲： 我是宋朝时期一个富贵人家的女儿，我家有大片的水稻，还流传着什么---“苏湖熟，天下足”的谚语，我家还开辟了大片的茶园。我有很多丝绸衣服，还有一些棉布衣服，我家屋里摆着著名瓷都景德镇的瓷器，还有浙江哥窑的冰裂纹瓷器，我的哥哥在市舶司工作，有时，我们一家坐海船到别处旅游。最近。听说市场上流行一种纸币——交子，它携带方便，有利于商品交换和商品流通，我相信，它的出现，也会进一步推动商业的发展。

学生掌声一片，久久不能平息。

学生乙： ……在开封和杭州，有很多老外，友好的打着招呼：“hello，how  are  you？”因为这时对外贸易很发达，专门设立了对外贸易机构——市舶司，另外，这一时期还出现了纸币 ……

我很满意学生的表现，对各组的代表发言进行点评。首先，对甲给予了肯定、表扬和鼓励，同时也注意到一向不爱作声的学生乙犯了一个错误：当时虽然对外贸易很发达，专门设立了对外贸易机构——市舶司，但交往的大部分都是亚洲、非洲的国家，不可能友好地用“hello，how  are   you ？”这样的语言打招呼。但我考虑到这位学生能到讲台上去讲就已经非常不错了，不忍心给他泼冷水，也就鼓励性地说了声“你真不错”。在回办公室的路上，我思考着，自从新课改以来，特别是在公开课的课堂上充满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”、“你的想法很有创意”、“你真聪明”等表扬的话语。虽然这些表扬的话对学生来说是一种鼓励，但是我的处理，让学生接受了错误的知识，作为教师，传授知识不科学、治学态度不严谨，这是一个不可容忍的错误！我想我以后一定要找个机会纠正我的错误——就此来说，学生的错其实就是我的错。进而言之，为了每一位学生的健康成长，为了对每一位学生负责，我们是不是应该大胆地说：“你错了”？我想不但应该，而且必须。

可是时下，一味地表扬充斥着课堂，似乎学生所有解释都有依可据、有章可循，似乎学生的所有表现都能联系到情感态度、价值观和人生观。但我们有没有想过，外在的赞美并不能培养学生内在的学习兴趣。教师用的赞赏实在太多太滥，还有什么价值和意义，不仅不能给学生带来实在的喜悦，而且长期下去只能带给他们更多的“迷失”。像上面的学生甲的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生乙错误的回答，首先要抓住可取之处给予鼓励，如“你和以前相比进步了许多，以后要继续发扬”等等，然后再指出不足。我们思考一下，如果我们把耐挫教育和激励教育结合起来何尝不是一种很好的方式？我们何尝不适时抓住机会，对他们进行如何正确看待挫折的教育？事实上，当学生做得不好的时候，我们及时指出并帮助他们改正了不足，他们才能不断进步。

我们伴随着新课程共同成长，每次听过体现“新课程”理念的精品课，都受益匪浅，但我越来越觉得我们老师的胆子越来越小了，不敢批评学生，更不敢理直气壮的说“你错了”。想成功，不可避免会遇到失败，当学生出现错误或者失败时，我们应该和学生一起分析得失原因，找出病根，对症下药，及时指导，使学生得到“柳暗花明又一村”的成就感，使学生真正懂得“失败是成功之母”。我们设想一下，如果我们的学生在学校中、在课堂里尝不到失败的滋味，又怎会体验到成功的快乐呢？

所以，为了每一位学生的健康成长，为了对每一位学生负责，我要呼吁：“老师，请大声地说‘你错了！’”