人大复印报刊资料转载 | 何成刚 杨昊杰 夏辉辉：以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学

         摘要：以人类命运共同体理念为指导的抗战史及二战史教学应着重展现不同民族、国家在面对共同威胁时如何超越意识形态、社会制度和文化差异，建立反法西斯统一战线的历史进程，帮助学生认识到世界反法西斯战争的胜利本质上是人类命运共同体胜利的历史实践。历史教师应深入理解人类命运共同体理念的历史根源与当代意义，认识以此指导抗战史及二战史教学的必要性和现实价值，在历史教学中把握“在历史中反思现实、启迪未来”的教学主旨，选择“凸显命运与共历史主线”的教学内容，构建“共建共享”的教学模式，引导学生从构建人类命运共同体视角深入理解中国抗战之于世界反法西斯战争、战后中国之于世界的关系，促使学生深刻认识当今中国与世界，坚定以人类命运共同体理念为指引，推动世界和平发展、实现中华民族伟大复兴的信念。

一、以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学的必要性

2013年3月23日习近平总书记在莫斯科国际关系学院的演讲中首次提出人类命运共同体理念，2015年9月28日在联合国大会演讲中强调要从“建立平等相待、互商互谅的伙伴关系”“营造公道正义、共建共享的安全格局”“谋求开放创新、包容互惠的发展前景”“促进和而不同、兼收并蓄的文明交流”“构筑尊崇自然、绿色发展的生态体系”等五个方面打造人类命运共同体。至此，人类命运共同体理念蕴含的丰富内涵得到全面阐述，这一理念反映出习近平总书记和中华儿女海纳百川的宽广胸怀、兼收并蓄的积极态度和推动人类共同发展、文明不断进步的目标旨归。新时代青少年应该从这一理念出发，认识、学习、掌握中国特色大国外交和推动构建人类命运共同体的有关知识。

（一）人类命运共同体理念的丰富内涵为历史教学提供了新视角

人类命运共同体理念的丰富内涵和深刻内容，为中学历史教师提供了崭新视角，使其能够站在更宏观、更全球化的高度推动历史教学，特别是抗战史及二战史的教育教学。这一理念与历史教学的有机结合，需要从以下两个关键方面深入理解。

第一，人类命运共同体理念是人类文明发展的历史性成果。它汲取了世界文明史积累的历史文化智慧，是人类数千年历史发展成就滋养的结果，象征着人类文明前进的方向。在抗战史和二战史教学中，教师可引导学生理解：正是因为经历了二战的全球性灾难，人类才更加清醒地认识到和平共处、合作共赢的重要性。人类命运共同体理念正是对战争教训的深刻反思和对和平发展道路的积极探索。

第二，人类命运共同体理念源自“两个结合”。人类命运共同体理念是马克思主义基本原理与中华优秀传统文化的有机结合，它一方面来源于马克思恩格斯关于人类共同体的思想理论，强调全人类的共同利益和发展；另一方面深深植根于中华优秀传统文化的沃土，吸收了“天下大同”“协和万邦”“义利合一”“和而不同”“天人合一”等中国传统智慧。这一理念又体现了历史经验与当代实践的有机结合，它是在中国共产党百年奋斗历程中不断发展成熟的，从党的成立到新民主主义革命时期，再到社会主义革命和建设时期，以及改革开放和社会主义现代化建设新时期，形成于中国特色社会主义新时代，具有深厚历史积淀、强烈使命担当和重大现实意义。

（二）历史课程教材要求教师运用人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学

从课程标准看，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调“牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展”，从三个层面为运用人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学提供了理论基础。

一是从课程本质层面，明确要求学生“具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观”，这与人类命运共同体理念强调的全球视野直接呼应。

二是从基本理念层面，强调学生应“从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展”，增强“世界意识”，这正是人类命运共同体理念所倡导的国家发展与全球共同利益相统一的核心要义。

三是从核心素养层面，要求培养学生的时空观念，使其能够“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，“在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”，具备家国情怀“以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步”。这些素养要求与人类命运共同体理念强调的历史责任感和休戚与共的共同体意识本质上是一致的。

同时，《义务教育历史课程标准（2022年版）》也明确提出了学生应“初步树立构建人类命运共同体的意识”，这直接将人类命运共同体理念纳入了历史教育的目标体系。

从历史教材而言，初高中历史教材的内容设置为融入人类命运共同体理念提供了丰富素材。例如，《中外历史纲要（上）》第八单元第22、23课是抗战史的基本内容，《中外历史纲要（下）》第七单元第17课介绍了二战史；在选择性必修教材中，涉及20世纪国际法的发展、核技术、经济贸易与社会发展、战争与文化等许多内容，都与二战史息息相关。

这些教材内容不仅提供了事实性知识，更为学生思考战争与和平、冲突与合作、分裂与团结等重大议题提供了历史背景，它要求教师带领学生将抗战史及二战史置于更广阔的人类文明发展脉络中进行观察和分析。

（三）人类命运共同体理念指导历史教学回应时代的挑战

两次世界大战给人类造成的深重灾难虽已成为过去，但和平与发展依然面临着严峻考验。当前世界地区冲突频发、恐怖主义威胁持续、全球性问题日益突出，这些现象与抗战史及二战史所呈现的国际关系紧张、霸权主义膨胀、民族矛盾激化等历史现象有着惊人的相似之处。面对复杂的现实世界，抗战史及二战史教学不能仅停留在事实陈述和知识讲解层面，而应以更加宏阔的视野和更为深刻的理念引导学生思考历史与现实的关联。人类命运共同体理念作为中国为解决全球问题贡献的重要思想武器，其强调共商共建共享、合作共赢的核心价值观，恰恰为历史教学提供了应对当代挑战的思想指引，理应成为指导历史教学特别是抗战史及二战史教学的核心理念。

一是从历史中认识当下，理解当今和平挑战与历史战争的内在联系性。比如教师可引导学生比较二战前的国际局势与当今世界形势，分析它们之间的相似点与差异点，通过历史与现实的对照，学生能够认识到历史不是过去的尘埃，而是理解当下、预测未来的重要参照。基于历史学习，了解二战后建立的国际秩序与合作机制，如联合国、国际货币基金组织等虽然为全球和平与发展作出了重要贡献，但在应对新兴的全球挑战时也显得力不从心。而人类命运共同体理念正是在认识这一历史局限的基础上，提出了更为包容、平等、共赢的全球治理新思路。

二是透过现象把握本质，认识国际冲突背后的深层次原因。历史教学应引导学生超越表面现象，把握国际冲突的内在原因。教师通过教学，帮助学生理解二战爆发不仅在于相关国家的军国主义政策，更在于不平等的国际经济政治秩序、狭隘的民族主义思潮以及零和博弈的安全观念。同样，当今许多地区冲突和国际摩擦，实质上也反映了全球治理体系的不完善，发展不平衡、不充分的突出问题以及大国博弈的现实。人类命运共同体理念强调“共同、综合、合作、可持续的安全观”，正是对这些冲突根源的深刻反思和超越。通过这一理念指导历史教学，可以帮助学生跳出简单的二元对立思维，更全面、辩证地理解国际关系的复杂性，认识到合作共赢才是解决冲突的根本途径。

三是超越国别看人类整体，培养全球视野。人类命运共同体理念指导下的历史教学，应当帮助学生超越狭隘，培养跨越地理和文化边界的全球视野。在抗战史教学中，不仅要展现中华民族的英勇抗争，还应关注国际反法西斯力量的团结协作；在二战史教学中，不仅要分析各国的具体战略战术，更要引导学生思考战争对全人类文明进程的深远影响。这种教学理念要求我们打破传统教学中过度强调单一国家视角的局限，引导学生从人类整体利益和命运的角度理解历史。

二、以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学的现实价值

人类命运共同体理念，是回答“建设一个什么样的世界、如何建设这个世界”等关乎人类前途命运重大课题的中国智慧，自提出至今，国际影响不断增强，实际效果逐渐显现，得到世界各国和国际社会广泛关注和认同，被写入联合国安理会决议，在我国被写入党章和宪法序言。在中学历史课程中，抗战史及二战史教学是在回答“过去是一个什么样的世界、中国，那样的世界、中国是怎么从历史中走来的”等问题。因此，以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学，不仅能在理论上指导教学，更具有丰富的实践价值。

白寿彝先生曾在20世纪80年代初讲，“史学在教育上的一个重要意义是进行历史前途的教育，历史教育的方向是引导我们下一代向前看”。齐世荣先生也强调，“历史教育应让青年学生认识到人类前途是光明的，历史课程应该告诉大家，尽管人类发展过程中有很多曲折，甚至倒退，但最终是前进的”。这些观点深刻阐明了历史教育的根本价值取向——面向未来，以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学，正是这种教育理念的生动实践，具有强烈的现实价值。

（一）培养具有全球视野的时代新人

第一，促进学生成为构建人类命运共同体的中坚力量。马克思主义认为“各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史”。马克思关于“世界历史”的思想揭示了人类社会发展的客观规律，为构建人类命运共同体提供了思想理论基础，历史和现实都证明世界各国人民的命运不可分割。

通过抗战史及二战史教学，教师可引导学生从大历史观和长历史周期的角度，认识中华民族与世界、新中国与世界、各国人民与世界，命运相连、始终一体的历史现实，理解人类命运共同体“就是每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应该风雨同舟，荣辱与共，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个和睦的大家庭，把世界各国人民对美好生活的向往变成现实”，坚信正义必将战胜邪恶，逐步成长为推动构建人类命运共同体的有为中国青年。

第二，培养学生成为对国家和民族乃至整个人类社会前途和命运表现出深情大爱的人。新时代要求学生具有世界意识和国际视野，充满人文情怀并关注现实问题，能够有实事求是的科学态度及正确的世界观、人生观、价值观和历史观，可以服务国家强盛、民族自强和人类社会进步。通过抗战史及二战史教学，学生能够在了解基本史实基础上，认识世界和中国历史发展的曲折性和多样性，增进理解和尊重世界各国各地区的发展，形成开放的世界意识，拥有博大胸怀，树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念。学生能够清楚“中国作为一个负责任的大国，不但坚持和平发展道路，而且为全球治理提供了中国方案——构建人类命运共同体”。

（二）拓展历史教育功能，服务国家战略与社会发展

历史教师要在教学实践中，坚持唯物史观，从党的十八大以来、改革开放以来、新中国成立以来、党成立以来和近代中国及世界的历史进程中深刻理解人类命运共同体提出的必然性，敏锐把握时代大势、全面观察世界局势，反观和沉思、发现和阐释抗战史及二战史之于中华民族史、世界和平史、人类文明史的重大意义，综合过去、现实和未来，引导青少年从构建人类命运共同体角度学习抗战史及二战史。这种教学实践将极大地拓展历史教育功能，服务于国家战略与社会发展。

第一，促进开放、多元历史教育体系的形成。在历史教育中融入人类命运共同体理念，将拓展全球视野下的历史理解、跨文化对话与国际理解教育。这种拓展使历史教育突破了传统学科边界，与国际理解教育、和平教育等紧密结合，形成更加开放、多元的教育体系。这种教育体系创新响应了《中国教育现代化2035》中提出的“构建全民终身学习的教育体系”和“建设高质量教育体系”的战略部署，是教育体系现代化的重要组成部分。

第二，提升中国教育的国际影响力和话语权。将人类命运共同体理念融入历史教学，特别是抗战史及二战史教学，是对西方主导的历史叙事体系的重新思考。这种教学思考为中国历史教育“走出去”提供了独特视角，能够在国际教育交流中展现中国历史教育的特色和智慧，增强中国教育的国际影响力和话语权。这直接服务于国家文化软实力提升和构建人类命运共同体的外交战略，使历史教育成为中国特色大国外交的重要支撑。

第三，推动历史记忆的社会化传承。人类命运共同体理念指导下的抗战史及二战史教学，不仅局限于课堂，还可以通过多种社会实践活动，如和平纪念、历史遗址保护、口述史收集等，使历史记忆融入社会生活，成为全社会共同的精神财富。这种教育实践有助于形成全社会对和平发展的共识，凝聚民族精神，增强社会韧性。同时，这种教学理念鼓励学生参与历史文化遗产保护、和平教育推广等社会活动，促进了历史文化保护与传承的社会化，形成了学校教育与社会教育的良性互动，推动了社会主义精神文明建设，为构建更加和谐、包容的社会提供了精神支撑。

（三）培育和平文化，推动构建更加美好的世界

人类命运共同体理念指导下的抗战史及二战史教学，最深远的价值在于培育和平文化，推动构建更加和平、公正、包容的世界。

第一，培养学生的和平意识和国际责任感。通过学习战争带来的深重灾难与和平发展的重要价值，学生能够更加珍视和平、反对战争，并认识到维护世界和平与发展是每个人的责任。当他们面对侵华日军南京大屠杀、奥斯维辛集中营等惨痛历史时，不仅会铭记历史，更会深刻理解和平的珍贵。这种认识将激励他们成为和平的守护者，为构建没有战争的世界贡献自己的力量。

第二，破除偏见与歧视，促进不同文明之间的对话与交流。在学习二战中的种族灭绝政策时，教师可引导学生思考种族主义、极端民族主义的危害，培养尊重多样性、包容差异的态度，帮助学生理解文明多样性的价值和意义。这种教育对于构建平等互信、包容互鉴的文明交流模式具有重要意义，是消除“文明冲突论”负面影响的有效途径。

第三，提升全球治理能力，促进社会和平发展共识。在人类命运共同体理念指导下，通过分析二战后国际合作机制的形成与发展，学生能够理解全球治理的重要性，认识到应对气候变化、消除贫困等全球性挑战需要各国携手合作。在教学实践中，教师可以将历史学习与当代全球议题相结合，引导学生思考“从二战历史中能够获得哪些应对当今全球挑战的启示”，培养学生的全球治理意识和解决问题的能力。

通过这种教学理念的实践，历史教育能够真正实现白寿彝先生所说的“历史前途的教育”，引导学生“向前看”，成为构建人类命运共同体的积极参与者和推动者。这不仅是对中国历史教育的创新发展，也是中国教育为人类和平与发展作出的重要贡献。

三、以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学的策略

以人类命运共同体理念为指导，铭记中国人民和世界各国人民在抗战史及二战史中的英勇抗争和顽强战斗，唤起青少年对和平与发展的坚守，要注重教学策略的科学性、整体性和适切性。

（一）把握教学主旨：在历史中反思现实、启迪未来

第二次世界大战，“是人类有史以来（有文字记载以来5000多年的历史中，共发生14500多次战争）规模最大（卷入的国家和地区达84个，作战地区面积达2200多万平方公里）、卷入军民人数最多（占当时世界人口80%以上的近 20 亿人，其中参战人员达1.8亿人）、人员损失最惨重（军民伤亡1亿多人，其中死亡7000万人）、物资财产损失最严重（军费消耗1.3万亿美元，其他财产损失达4.2万亿美元，均按当时美元比价）、强度最烈（最大量地使用了海、陆、空方面杀伤力最大的现代武器，直至原子弹； 空前的在一次战役中，双方投入数百万人的军队、数万门火炮、成万架次飞机、数千辆坦克、数百艘军舰）的战争”。从这段惨痛历史中反思现实、启迪未来，是以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学的首要宗旨。

教学中要从历史进程中把握时代脉搏，引导学生“把握住法西斯主义是一切民族、国家独立自由的公敌这一本质性认识”，这是世界性的联合反对、抗击法西斯，促使人类命运共同体意识的产生与增强的基础，在战后世界发展中，逐渐形成了一股潮流，其影响日益扩大。教学要从历史教训中汲取智慧，当今世界仍然存在的霸权主义、强权政治，通过分析二战的起因、过程和结果，帮助学生理解和平发展、合作共赢的重要性，认识到构建人类命运共同体是避免历史悲剧重演的必然选择。教学中要引导学生从历史经验中思考当前的全球挑战，如何应对世界面临的气候变化、恐怖主义、公共卫生危机等全球性挑战？人类命运共同体理念如何为应对这些挑战提供新思路？通过这种历史与现实的对照分析，培养学生用历史眼光看待现实问题的能力，增强其参与全球治理的责任感。教学要从历史选择中明确价值取向，引导学生认识到，二战的胜利不仅是军事上的胜利，更是正义与和平等人类共同价值的胜利，帮助学生树立尊重人权、珍爱和平、追求公平正义的价值观，认同构建“相互尊重、公平正义、合作共赢”的新型国际关系的重要性。

（二）内容选择策略：凸显命运与共的历史主线

人类命运共同体理念要求我们突破传统单一叙事框架，构建更加多元、立体的历史叙事体系。

一是要认识抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。中国战场是世界反法西斯战场的东方主战场，中国人民不只为中华民族而战，也为人类和平事业而战。在抗日战争中，中国人民英勇不屈、奋勇抗敌，军民伤亡3500万人以上，经济损失约6000亿美元，中国作为全世界参加反法西斯战争的五个最大的国家之一，为这场反法西斯战争的胜利做出了重大贡献。可以说，抗日战争是坚持和践行中华民族共同体意识、人类命运共同体理念的典范。

二是要理解二战的胜利不但是世界反法西斯统一战线的胜利，也是人类命运共同体的胜利。二战中，中国积极倡导建立世界反法西斯同盟，推动形成世界反法西斯统一战线。从中国人民反抗日本侵略，到1942年初形成以中、美、英、苏为首的26个国家同盟，在华盛顿签署了《联合国家宣言》，共同对德、意、日轴心国作战，不仅标志着世界反法西斯统一战线的正式形成，而且是最广泛热爱和平的人们凝结在一起，成为人类命运共同体，直至取得世界反法西斯的最终胜利。

（三）教学方法策略：构建“共建共享”教学模式

人类命运共同体理念要求我们在历史教学中突破教师讲授模型，构建“共建共享”的师生对话、社会参与教学模型，实现价值观教育的“共情共鸣共识”。

一是从“单向灌输”到“多元对话”的教学互动策略。要运用多视角历史教学方法，引导学生从不同国家、民族、阶层的立场审视历史，如讲授太平洋战争时，可组织学生分别从中国、美国等不同视角解读珍珠港事件及其影响，促进多元理解；可以采用历史情境模拟法，如设计模拟联合国会议、国际谈判等活动，让学生扮演不同国家代表，体验历史决策的复杂性。

二是从“静态叙事”到“动态探究”的自主学习策略。人类命运共同体理念指导下的历史教学，要努力实现从知识灌输到能力培养、从被动接受到主动建构的转变，以培养具有担当意识的时代新人。通过史料比较分析法多角度了解历史，如比较中国、日本、德国教科书对南京大屠杀、二战责任的不同叙述，培养学生的历史分析能力；开展专题研究项目式学习，设计跨学科研究项目，如“二战对当代国际关系的影响”“战争记忆与民族认同”等，让学生通过文献查阅、实地考察、口述访谈等方式，完成小型研究成果；开展数字化学习，利用数字博物馆、历史地图、虚拟现实技术等现代教育技术，让学生“身临其境”体验历史场景。

三是从“封闭课堂”到“开放实践”的社会参与策略。开展历史遗址实地考察学习，组织学生参观抗战纪念馆、侵华日军罪证展览馆等历史场所，撰写考察报告，深化对历史的理解和情感认同。进行口述历史收集，引导学生访谈抗战老兵、战争亲历者或其后代，记录个人历史记忆，形成学习读本或展览，推动历史记忆的传承。开展和平教育实践活动，组织“和平使者”志愿服务、国际青年交流、历史文化保护行动等，将历史学习与社会实践结合，培养学生的社会责任感。

以人类命运共同体理念指导抗战史及二战史教学，不仅是教学内容的更新，更是教学理念、教学方法和评价体系的全面创新。在具体教学实践中，教师应根据学生特点和教学环境，灵活运用教学策略，使学生在实践与情境的交互学习中，实现共情、产生共鸣、达成共识，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

                                                                                          转载于《历史教学》（上半月刊）2025年第8期