夏陈伟：深刻把握主题主线 研透用好统编教材——初中历史八年级上册的教学旨归及达成路径
| [日期：2025-12-19] | 作者：历史组 次浏览 | [字体：大 中 小] |
摘要：初中历史八年级上册对应的课程内容是中国近代史，必须牢牢把握反帝反封建这一主题，通过中国人民争取民族独立、人民解放的斗争历史，尤其是党领导革命的光辉历程，引导学生深刻认识“中国共产党的领导核心地位是历史和人民的选择”。教学中，要深刻把握这一旨归，研透用好统编教材，提升历史课程育人价值。首先，贯通全册，明确主题主线，认识近代中国历史发展的基本规律和大趋势；其次，立足单元，聚焦时代主题，建构近代中国历史发展过程中的史事联系；最后，依托教材，理解重要史事，提升以历史解释为综合体现的核心素养。
一、贯通全册、明确主题主线，认识近代中国历史发展的基本规律和大趋势
近代中国沦为半殖民地半封建社会，中国人民的一切反抗斗争都带有反帝反封建的性质，属于民主革命的范围。1这一时期，是中国人民反帝反封建的民族民主革命史，也是不断抗争、探索民族独立和人民解放道路的历史，演进主线是“帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”。 2伴随着“两个过程”的另一条主线，是“中国人民在革命斗争中，不断推动中国社会向现代化迈进”。
为了凸显近代中国发展的主题主线和阶段特征，新教材将原第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”的相关内容，有机融入通史叙述，有助于学生构建更清晰的历史时序，深刻把握中国近代历史的基本规律与大趋势。
（一）旧民主主义革命时期的发展主线
旧民主主义革命时期的发展主线是，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。各阶级开展了太平天国运动、洋务运动、变法维新和辛亥革命等救亡图存的探索，但由于历史进程和社会条件的制约，均未能解决近代中国社会的主要矛盾。
新教材基本沿袭了原教材三个单元的叙述框架，依次为“中国开始沦为半殖民地半封建社会”“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”“资产阶级民主革命与中华民国的建立”。但更加突出了这一时期的发展主线，教师需重点把握以下教学内容。
1.近代中国的社会性质和历史任务。正确认识近代中国社会的性质是研究中国近代史的出发点。学习中国近代史，也应从理解“半殖民地半封建”的社会性质开始。新教材强化了“半殖民地半封建社会”这一概念的完整性，明确该概念不可割裂理解，不能认为中国沦为半殖民地仅涉及政治变化，成为半封建社会仅涉及经济变化。在半殖民地半封建的中国，“帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，成为近代中国社会的主要矛盾。反对帝国主义和封建主义，实现民族独立和人民解放，成为中国人民的历史任务”。教材第1课即开宗明义地明确了近代中国的主要矛盾和历史任务，并将其贯穿于全册叙述中。
2.近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。首先，新教材完善了中国逐步沦为半封建社会过程的叙述。中国逐步沦为半封建社会的过程，涉及传统小农经济的解体与民族资本主义的缓慢发展。新教材将经济社会史内容融入通史叙述，在第5课中单列“民族资本主义的发展”子目，在第7、10课增设知识拓展：“清末新政与北洋军阀”“中国民族工业的短暂春天”，凸显了半封建社会这条线索，有助于学生整体理解“半殖民地半封建社会”这一核心概念。其次，在中国逐步沦为半殖民地的叙述中，新教材增补了“俄国侵占中国北方大片领土”“美、日侵略台湾”等重要内容，引导学生更加全面地认识中华民族危机日益深重。教材还进一步强调了中国人民的反侵略斗争，丰富了定海三总兵、刘铭传、冯子材、丁汝昌、邓世昌等英雄人物抗击侵略的史实，引导学生感悟中华民族捍卫国家主权和民族尊严的优良传统，增强国家安全意识。
3.近代中国各阶级救亡图存的探索。新教材坚持辩证分析方法，以是否有利于推动反帝反封建为标准，客观评价近代中国社会各阶级探索救国道路的进步性与历史局限性。教材将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等早期现代化的探索，置于中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程中，凸显了反帝反封建这一主题主线。这有助于学生全面理解反帝反封建与早期现代化的关系：反帝反封建是实现现代化的前提，而早期现代化的发展，又推动了反帝反封建的革命事业。只有推动反帝反封建的民族民主革命，才能使中国真正走上实现现代化的道路。
（二）新民主主义革命时期的发展主线
新民主主义革命时期的发展主线是，中国共产党团结带领全国各族人民实现了民族独立、人民解放，夺取了新民主主义革命的伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴创造根本社会条件。
新教材同样沿袭了原教材四个单元的叙述框架，依次为“新民主主义革命的兴起”“从国共合作到农村革命根据地的建立”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争”。但更加凸显了中国共产党在不同时期的历史贡献，教师需重点把握以下教学内容。
1.中国共产党是历史选择的必然结果。新教材进一步强化了中国共产党诞生的历史逻辑。近代中国的历史表明，各阶级探索的救国道路之所以屡屡失败，是因为没有科学理论指引的正确革命道路、没有可以依靠的广泛社会基础、没有先进政党作为凝聚力量的坚强领导核心。中国共产党诞生，为这三个问题都提供了解决方案，适应了革命发展的需要。20世纪一二十年代，中国社会发生了许多变化，为中国共产党成立准备了思想基础、阶级基础和组织基础。马克思主义的传播及其与中国工人运动的结合，成为关键因素。
2.党在不同历史阶段的核心任务与革命实践。中国共产党在不同时期对中国革命的伟大贡献，是其领导核心得以确立的历史实践。在建党之初和大革命时期，党确定民主革命纲领，推动国共合作与北伐战争，掀起国民革命的高潮；土地革命战争时期，党开展工农武装革命，在农村建立革命根据地，探索中国革命的新道路；抗日战争时期，党率先高举武装抗日旗帜，广泛开展抗日救亡运动，推动抗日民族统一战线的建立，坚持全面抗战路线，开辟广大敌后战场和抗日根据地，成为全民族抗战的中流砥柱；解放战争时期，面对国民党反动派悍然发动的全面内战，党领导广大军民逐步由积极防御转向战略进攻，最终推翻国民党反动政府，夺取新民主主义革命的伟大胜利。新教材进一步强化了“党的领导”相关内容，凸显中国共产党在新民主主义革命中的领导核心地位，尤其是充实了中国共产党领导抗战的重要史事，专门设置“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”子目。
3.中国革命新道路的开辟与践行、毛泽东思想形成的基本过程。中国共产党领导的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路，是新民主主义革命得以胜利并建立中华人民共和国的前提之一。新教材系统叙述了这一道路初创于土地革命时期、成熟于抗战时期、收获并终结于解放战争时期的发展全过程，有助于学生理解中国共产党独立自主领导中国革命的重要性，初步认识马克思主义中国化的历史贡献。
4.这一时期中国共产党的精神谱系。新教材进一步充实了优秀共产党人的英雄事迹，丰富了伟大建党精神、长征精神、伟大抗战精神的表述，通过“学史崇德”和“人物扫描等”栏目，丰富革命烈士、英雄人物的英雄事迹与光辉形象，有助于学生继承革命传统，发扬革命精神，为实现中华民族伟大复兴提供强大精神动力。
二、立足单元、聚焦时代主题，构建近代中国历史发展的史事联系
近代中国沦为半殖民地半封建社会，中国人民的一切反抗斗争都带有反帝反封建的性质，属于民主革命的范围。1这一时期，是中国人民反帝反封建的民族民主革命史，也是不断抗争、探索民族独立和人民解放道路的历史，演进主线是“帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”。 2伴随着“两个过程”的另一条主线，是“中国人民在革命斗争中，不断推动中国社会向现代化迈进”。
为了凸显近代中国发展的主题主线和阶段特征，新教材将原第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”的相关内容，有机融入通史叙述，有助于学生构建更清晰的历史时序，深刻把握中国近代历史的基本规律与大趋势。
（一）旧民主主义革命时期的发展主线
旧民主主义革命时期的发展主线是，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。各阶级开展了太平天国运动、洋务运动、变法维新和辛亥革命等救亡图存的探索，但由于历史进程和社会条件的制约，均未能解决近代中国社会的主要矛盾。
新教材基本沿袭了原教材三个单元的叙述框架，依次为“中国开始沦为半殖民地半封建社会”“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”“资产阶级民主革命与中华民国的建立”。但更加突出了这一时期的发展主线，教师需重点把握以下教学内容。
1.近代中国的社会性质和历史任务。正确认识近代中国社会的性质是研究中国近代史的出发点。学习中国近代史，也应从理解“半殖民地半封建”的社会性质开始。新教材强化了“半殖民地半封建社会”这一概念的完整性，明确该概念不可割裂理解，不能认为中国沦为半殖民地仅涉及政治变化，成为半封建社会仅涉及经济变化。在半殖民地半封建的中国，“帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，成为近代中国社会的主要矛盾。反对帝国主义和封建主义，实现民族独立和人民解放，成为中国人民的历史任务”。教材第1课即开宗明义地明确了近代中国的主要矛盾和历史任务，并将其贯穿于全册叙述中。
2.近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。首先，新教材完善了中国逐步沦为半封建社会过程的叙述。中国逐步沦为半封建社会的过程，涉及传统小农经济的解体与民族资本主义的缓慢发展。新教材将经济社会史内容融入通史叙述，在第5课中单列“民族资本主义的发展”子目，在第7、10课增设知识拓展：“清末新政与北洋军阀”“中国民族工业的短暂春天”，凸显了半封建社会这条线索，有助于学生整体理解“半殖民地半封建社会”这一核心概念。其次，在中国逐步沦为半殖民地的叙述中，新教材增补了“俄国侵占中国北方大片领土”“美、日侵略台湾”等重要内容，引导学生更加全面地认识中华民族危机日益深重。教材还进一步强调了中国人民的反侵略斗争，丰富了定海三总兵、刘铭传、冯子材、丁汝昌、邓世昌等英雄人物抗击侵略的史实，引导学生感悟中华民族捍卫国家主权和民族尊严的优良传统，增强国家安全意识。
3.近代中国各阶级救亡图存的探索。新教材坚持辩证分析方法，以是否有利于推动反帝反封建为标准，客观评价近代中国社会各阶级探索救国道路的进步性与历史局限性。教材将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等早期现代化的探索，置于中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程中，凸显了反帝反封建这一主题主线。这有助于学生全面理解反帝反封建与早期现代化的关系：反帝反封建是实现现代化的前提，而早期现代化的发展，又推动了反帝反封建的革命事业。只有推动反帝反封建的民族民主革命，才能使中国真正走上实现现代化的道路。
（二）新民主主义革命时期的发展主线
新民主主义革命时期的发展主线是，中国共产党团结带领全国各族人民实现了民族独立、人民解放，夺取了新民主主义革命的伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴创造根本社会条件。
新教材同样沿袭了原教材四个单元的叙述框架，依次为“新民主主义革命的兴起”“从国共合作到农村革命根据地的建立”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争”。但更加凸显了中国共产党在不同时期的历史贡献，教师需重点把握以下教学内容。
1.中国共产党是历史选择的必然结果。新教材进一步强化了中国共产党诞生的历史逻辑。近代中国的历史表明，各阶级探索的救国道路之所以屡屡失败，是因为没有科学理论指引的正确革命道路、没有可以依靠的广泛社会基础、没有先进政党作为凝聚力量的坚强领导核心。中国共产党诞生，为这三个问题都提供了解决方案，适应了革命发展的需要。20世纪一二十年代，中国社会发生了许多变化，为中国共产党成立准备了思想基础、阶级基础和组织基础。马克思主义的传播及其与中国工人运动的结合，成为关键因素。
2.党在不同历史阶段的核心任务与革命实践。中国共产党在不同时期对中国革命的伟大贡献，是其领导核心得以确立的历史实践。在建党之初和大革命时期，党确定民主革命纲领，推动国共合作与北伐战争，掀起国民革命的高潮；土地革命战争时期，党开展工农武装革命，在农村建立革命根据地，探索中国革命的新道路；抗日战争时期，党率先高举武装抗日旗帜，广泛开展抗日救亡运动，推动抗日民族统一战线的建立，坚持全面抗战路线，开辟广大敌后战场和抗日根据地，成为全民族抗战的中流砥柱；解放战争时期，面对国民党反动派悍然发动的全面内战，党领导广大军民逐步由积极防御转向战略进攻，最终推翻国民党反动政府，夺取新民主主义革命的伟大胜利。新教材进一步强化了“党的领导”相关内容，凸显中国共产党在新民主主义革命中的领导核心地位，尤其是充实了中国共产党领导抗战的重要史事，专门设置“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”子目。
3.中国革命新道路的开辟与践行、毛泽东思想形成的基本过程。中国共产党领导的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路，是新民主主义革命得以胜利并建立中华人民共和国的前提之一。新教材系统叙述了这一道路初创于土地革命时期、成熟于抗战时期、收获并终结于解放战争时期的发展全过程，有助于学生理解中国共产党独立自主领导中国革命的重要性，初步认识马克思主义中国化的历史贡献。
4.这一时期中国共产党的精神谱系。新教材进一步充实了优秀共产党人的英雄事迹，丰富了伟大建党精神、长征精神、伟大抗战精神的表述，通过“学史崇德”和“人物扫描等”栏目，丰富革命烈士、英雄人物的英雄事迹与光辉形象，有助于学生继承革命传统，发扬革命精神，为实现中华民族伟大复兴提供强大精神动力。
近代中国沦为半殖民地半封建社会，中国人民的一切反抗斗争都带有反帝反封建的性质，属于民主革命的范围。1这一时期，是中国人民反帝反封建的民族民主革命史，也是不断抗争、探索民族独立和人民解放道路的历史，演进主线是“帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”。 2伴随着“两个过程”的另一条主线，是“中国人民在革命斗争中，不断推动中国社会向现代化迈进”。
为了凸显近代中国发展的主题主线和阶段特征，新教材将原第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”的相关内容，有机融入通史叙述，有助于学生构建更清晰的历史时序，深刻把握中国近代历史的基本规律与大趋势。
（一）旧民主主义革命时期的发展主线
旧民主主义革命时期的发展主线是，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。各阶级开展了太平天国运动、洋务运动、变法维新和辛亥革命等救亡图存的探索，但由于历史进程和社会条件的制约，均未能解决近代中国社会的主要矛盾。
新教材基本沿袭了原教材三个单元的叙述框架，依次为“中国开始沦为半殖民地半封建社会”“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”“资产阶级民主革命与中华民国的建立”。但更加突出了这一时期的发展主线，教师需重点把握以下教学内容。
1.近代中国的社会性质和历史任务。正确认识近代中国社会的性质是研究中国近代史的出发点。学习中国近代史，也应从理解“半殖民地半封建”的社会性质开始。新教材强化了“半殖民地半封建社会”这一概念的完整性，明确该概念不可割裂理解，不能认为中国沦为半殖民地仅涉及政治变化，成为半封建社会仅涉及经济变化。在半殖民地半封建的中国，“帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，成为近代中国社会的主要矛盾。反对帝国主义和封建主义，实现民族独立和人民解放，成为中国人民的历史任务”。教材第1课即开宗明义地明确了近代中国的主要矛盾和历史任务，并将其贯穿于全册叙述中。
2.近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。首先，新教材完善了中国逐步沦为半封建社会过程的叙述。中国逐步沦为半封建社会的过程，涉及传统小农经济的解体与民族资本主义的缓慢发展。新教材将经济社会史内容融入通史叙述，在第5课中单列“民族资本主义的发展”子目，在第7、10课增设知识拓展：“清末新政与北洋军阀”“中国民族工业的短暂春天”，凸显了半封建社会这条线索，有助于学生整体理解“半殖民地半封建社会”这一核心概念。其次，在中国逐步沦为半殖民地的叙述中，新教材增补了“俄国侵占中国北方大片领土”“美、日侵略台湾”等重要内容，引导学生更加全面地认识中华民族危机日益深重。教材还进一步强调了中国人民的反侵略斗争，丰富了定海三总兵、刘铭传、冯子材、丁汝昌、邓世昌等英雄人物抗击侵略的史实，引导学生感悟中华民族捍卫国家主权和民族尊严的优良传统，增强国家安全意识。
3.近代中国各阶级救亡图存的探索。新教材坚持辩证分析方法，以是否有利于推动反帝反封建为标准，客观评价近代中国社会各阶级探索救国道路的进步性与历史局限性。教材将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等早期现代化的探索，置于中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程中，凸显了反帝反封建这一主题主线。这有助于学生全面理解反帝反封建与早期现代化的关系：反帝反封建是实现现代化的前提，而早期现代化的发展，又推动了反帝反封建的革命事业。只有推动反帝反封建的民族民主革命，才能使中国真正走上实现现代化的道路。
（二）新民主主义革命时期的发展主线
新民主主义革命时期的发展主线是，中国共产党团结带领全国各族人民实现了民族独立、人民解放，夺取了新民主主义革命的伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴创造根本社会条件。
新教材同样沿袭了原教材四个单元的叙述框架，依次为“新民主主义革命的兴起”“从国共合作到农村革命根据地的建立”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争”。但更加凸显了中国共产党在不同时期的历史贡献，教师需重点把握以下教学内容。
1.中国共产党是历史选择的必然结果。新教材进一步强化了中国共产党诞生的历史逻辑。近代中国的历史表明，各阶级探索的救国道路之所以屡屡失败，是因为没有科学理论指引的正确革命道路、没有可以依靠的广泛社会基础、没有先进政党作为凝聚力量的坚强领导核心。中国共产党诞生，为这三个问题都提供了解决方案，适应了革命发展的需要。20世纪一二十年代，中国社会发生了许多变化，为中国共产党成立准备了思想基础、阶级基础和组织基础。马克思主义的传播及其与中国工人运动的结合，成为关键因素。
2.党在不同历史阶段的核心任务与革命实践。中国共产党在不同时期对中国革命的伟大贡献，是其领导核心得以确立的历史实践。在建党之初和大革命时期，党确定民主革命纲领，推动国共合作与北伐战争，掀起国民革命的高潮；土地革命战争时期，党开展工农武装革命，在农村建立革命根据地，探索中国革命的新道路；抗日战争时期，党率先高举武装抗日旗帜，广泛开展抗日救亡运动，推动抗日民族统一战线的建立，坚持全面抗战路线，开辟广大敌后战场和抗日根据地，成为全民族抗战的中流砥柱；解放战争时期，面对国民党反动派悍然发动的全面内战，党领导广大军民逐步由积极防御转向战略进攻，最终推翻国民党反动政府，夺取新民主主义革命的伟大胜利。新教材进一步强化了“党的领导”相关内容，凸显中国共产党在新民主主义革命中的领导核心地位，尤其是充实了中国共产党领导抗战的重要史事，专门设置“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”子目。
3.中国革命新道路的开辟与践行、毛泽东思想形成的基本过程。中国共产党领导的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路，是新民主主义革命得以胜利并建立中华人民共和国的前提之一。新教材系统叙述了这一道路初创于土地革命时期、成熟于抗战时期、收获并终结于解放战争时期的发展全过程，有助于学生理解中国共产党独立自主领导中国革命的重要性，初步认识马克思主义中国化的历史贡献。
4.这一时期中国共产党的精神谱系。新教材进一步充实了优秀共产党人的英雄事迹，丰富了伟大建党精神、长征精神、伟大抗战精神的表述，通过“学史崇德”和“人物扫描等”栏目，丰富革命烈士、英雄人物的英雄事迹与光辉形象，有助于学生继承革命传统，发扬革命精神，为实现中华民族伟大复兴提供强大精神动力。
综上，在八上历史教学中，教师要充分把握近代中国半殖民地半封建的社会性质与民族独立、人民解放的历史任务，研透用好统编教材，以大历史观通览全册，以单元主题统摄整体教学，以教材文本及辅助素材促进史事理解，从而凸显近代中国历史的主题主线，建构近代中国历史发展的史事联系，提升以历史解释为综合体现的核心素养。
本文转载于《历史教学》（上半月刊）2025年第11期