“学科背景+综合实践”模式培养学生核心素养

“学科背景+综合实践”模式培养学生核心素养

——以小组研究性学习课题“探究身边人的口述历史”为例

四川 成都立格实验学校  范勇波

摘要：在无教材、无教参、无专职教师的背景下，如何提升综合实践活动质量，培养学生的核心素养，是当前课程改革急需解决的问题。既要常态化实施，又要全员参与，学科背景+综合实践的模式应该是一条符合国情、校情、学情之路。

关键词：学科背景 综合实践 核心素养解读与达成

2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式出台。中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。

受制于学生的年段、心理特征、师资力量、社会资源等诸多因素，如何将学生发展核心素养的要素渗透到综合实践活动课程实施之中，是目前进行综合实践课程建设的难点。在无教材、无专职教师的背景下，结合学校发展实际，我校对核心素养的要点进行了进一步解读。化国家层面的素养为学校层面的素养，为综合实践课程在学校层面的开发和实施提供了指导性文件，明确了综合实践课程要达到的素养目标。这一举措，无疑走在了全国前列。

 

核心价值	核心素养		核心指标
从中国实际出发，面向世界与未来，培养全面、有个性健康可持续发展，并有利于社会健康可持续发展的人。	文化基础	人文基础	人文积淀
			人文精神
		科学基础	科学积淀
			科学精神
	自主发展	学会学习	学习态度
			学习能力与方法
		实践创新	沟通合作与问题交流
			劳动技术与创意设计
	社会参与	健全人格	思想观念
			性格特征
			行为方式
		社会责任	责任意识
			国家观念
			国际理解

双流中学实验学校学生发展核心素养的“十四指标”

综合实践活动课程是国家的必修课程，要求常态实施和全员参与。但又面临师资力量匮乏，无统一教材，无成熟教学模式，无成熟评价体系的困局。我校“摸着石头过河”，探索出一条破局的新路，即由学科教师开发综合实践课题，由全体学生参与的“学科背景+综合实践”新模式。

在“学科背景+综合实践”新模式之下，如何将核心素养的培养目标渗透于综合实践之中，我们设计了八年级小组研究性学习课题“探究身边人的口述历史”，做出了初步探索。

（一）整合学科课程素养和综合实践课程素养，划定课题素养培养目标

小课题素养培养目标无需承担过多的核心素养要素，以课题研究的实际为出发点，抓住其中部分关键要素即可，否则，小课题便无法承受“生命之重”。

该课题出自历史学科，必须充分考虑历史学科核心素养，时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观是历史学科的核心素养的五大要素。同时又需参照综合实践活动培养学生核心素养的六大要素。经过教研组讨论，我们确定了该课题培养的核心素养——史料佐证（科学精神、学会学习）、实践创新、历史价值（家国情怀）。以上既是该课题的出发点，也是归宿。

（二）课题化管理 提升实践质量

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调以学生为主体，将学生放出教室，迈入广阔的现实世界。但如果没有科学而严密的规划，实践活动势必然流于形式，实现素养培养的目标必沦为空谈。因此，必须以课题引领实践，使实践活动在可控的范围内进行。从确定课题研究的目标、活动方案制定、活动分工等环节规范研究行为，保证活动质量，促进深度体验，素养目标的培养才可实现。

面对探究中遇到的困难，师生共同商议，集体决策，制定活动方案。使学生理解沟通与协作的必要性，培养学生团队意思促进学习能力与方法、沟通合作与问题解决等素养的初步达成。

 

（三）基于生活情境，育家国情怀

“注重家庭、注重家教、注重家风” 是中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平一直强调并坚持的，并且得到广大人民群众认可的传统美德。习近平强调，我们要重视家庭文明建设，努力使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点，成为人们梦想启航的地方。

基于对国家意志的解读和当下寻根热点，从培育家国情怀和责任担当的核心素养出发，我们将课题确定为“探究身边人的口述历史”。以初中学生的视角，探寻身边人在大历史发展中的经历，体会前辈奋斗的艰辛，培养对家国的认同感和责任感。

核心素养的培养与发展，离不开情境学习。情境学习基于真实的、现实世界的任务而学习。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习由“学会”向“会学”的学习方式转化。

为此，我们创设了以下情境：

（1）课题生成情境——观看央视寻根类节目《客从何处来》，社会名流谢娜、萧敬腾、易中天等人以自己的家庭为对象，探究了家族历史的兴衰，收获了感动，密切的亲情。社会名人的示范，激发了学生思考，学生恍然大悟，原来名人也有凡人的一面，转而思考：我的祖辈有哪些可歌可泣的历史呢，他们在历史发展的进程中有怎样的体会呢，青少年对身边人的口述历史的探寻兴趣有多少?……

（2）创设问题解决情境——调动身边社会资源，我们邀请了口述历史《回望浦里河》的作者，历史退休教师王代文老师为探究的顾问，王老师针对口述历史的写作技巧和历史知识的缺漏做了深入指导，让我们口述历史的写作达到“信、达、雅”。

 

                                                   接受王老师指导

                                                 

我们还邀请四川师范大学历史旅游教授陈辉做了《中学如何写口述史》的专题讲座，陈教授口述历史的兴起，采访团队的构建、采访环境的创设、采访的仪态、语言等方面做了详实的培训，打开了探究的思路，明白了科学的方法才能探寻出有价值的口述历史。

                                          

 

                                   陈辉教授（右三）亲临指导

 

另外，为了印证我们的猜想，探寻我们课题的价值，我们还构建了走访调查情境，走进校园和社区，进行了问卷调查。问卷如下：

 

“口述历史”现状、可行性调查

成都双流中学实验校 周灵、杨艺、叶姿萱 苟博今

1.调查目的：在我们进行口述历史的实践中，发现人们对“口述历史”了解很少，甚至可以说不了解。比如我们询问过身边的同学，几乎都没有听说过“口述历史”。那么口述历史会被大众接纳、认可吗？为了进一步调查口述历史的“知名度”，了解它是否有适宜生长的土壤？我们的小组研究是否有生命力？我们决定进行问卷调查。

2.问卷设计

经过讨论，我们决定针对调查对象不同设计两类调查问卷：

第一类：针对和我们一样的年轻人或中年人，了解他们对长辈、家史的了解程度、兴趣，是否能够成为家庭历史（大众历史）的记录者，以及对“口述历史”的了解。

第二类：主要针对老年人，调查古稀年迈的他们是否有意识的去记录、回忆自己的一生？能够成为历史的口述者？

调查后，我们对问卷进行了统计。

Ⅰ类：调查对象：年轻人

1.你对祖辈、父辈的过往了解吗？

数据分析：在调查的25人中，仅有3人非常有自信认为自己很了解长辈的往事，大多数人（15人）认为一知半解，有两人几乎不了解。

 

2.你愿意静下心来听一听祖辈、父辈讲述他们的故事吗？

 

数据分析：大多数人（16人很愿意，8人可以）还是很愿意静下来听长辈说那过去的事情的，仅有极少数（1人）比较排斥。

 

 

 

 

3.你愿意花时间聆听、记录，再整理写出父辈和祖辈说的故事吗？

 

数据分析：大多数人内心接受聆听、记录长辈的故事的方式，但都没有实际；少数人做过；还有极少数人不愿意。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.你认为搜集并写出自己爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人的故事有意义吗？

数据分析：极大多数受访者还是认为这么做很有意义、或有一定价值，也有极少数（2人）认为没必要。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.如果了解祖辈、父辈的往事，你最想选择什么方式？

数据分析：绝大多数人都选择非正式的日常生活中去了解，或者第三人转述的方式，也有人选择文本阅读，支持自己采访、记录的人相对较少。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.您听说过“口述历史”吗？

数据分析：“口述历史”在年轻人中还是有一些知名度，这有点出乎我们的意料。

 

 

 

 

 

 

 

7.你能想到的记录历史的方式有？

数据分析：从统计结果看，人们对历史记录的主要形式仍比较传统，文字、书籍作为首选，“口述历史”的一步步推广有助于新型史料的运用、普及！

 

 

Ⅱ类：调查对象：老年人

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

数据分析：在我们采访的20位老人当中，大多文化程度不高。所以，仅有4人写过回忆录，其中两位老人想和家人一起追忆往事，1人觉得自己的故事具有教育意义；还有1人以自我总结、反思人生为目的。

3.你没有写回忆录的原因是:

 

数据分析：绝大多数老人还是愿意写回忆录的，其中大部分老人因记忆模糊难于动笔，有的老人 担心写不好，还有的老人生活依然充实，没时间动笔完成；12%的老人认为个人经历没什么记录价值；也有19%的老人由于文化程度原因，无法动笔。

 

 

4.如果有人采访，让您讲讲您的人生经历，您愿意成为采访对象吗？

 

数据分析：大多数老人表示愿意接受年轻人采访，讲述自己的故事。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.您认为采访并记录普通人的往事，是否有必要？

 

数据分析：人们对记录普通人经历、微观视角记录历史的方式还是比较认可的。

6.您听说过“口述历史”吗？

 

数据分析：“口述历史”在老年人中的知名度比较低，听过的人大多是有一定文化程度的老人。

 

   在本次中，学生积极投身实践，就如何设计问题，如何实施有效采访进行了有益的尝试，探究意识、科学精神、沟通与写作等素养都得到了一定的培育。

   “万事俱备只欠东风”，在完成前期的相关理论学习之后，学生回到家庭，以晚辈的身份，对身边的长辈进行了口述历史的调查。该调查使让学生加深对过往历史的理解，体会了当今生活来之不易，感知了长辈对于家庭和国家的责任，缩短了“代沟”，“忆苦”才能“思甜”，初步达到了培养核心素养的目标。通过学生撰写的研究心得，便可看出其中的变化。

《探究身边人的口述历史》研究心得

成都双流中学实验学校 周灵

通过这次《身边人的口述历史》研究，给我的收获是硕大的，不仅是物质上的收获（我们的人物传记口述史即将入选校刊《春芽》），更多的是精神上一点一滴的富足。

第一，融洽了祖孙情感。我不得不承认，因为各种理由，以往的我常常没有真正意义上地关心我的爷爷、奶奶，通过这次对身边人的走访、调查，我和爷爷的相处机会增多

了，虽然爷爷年事已高，生了大病后，精力不是很好，但面对我的问题，他总显得那么不知疲惫。在爷爷口述他的人生经历的过程中，我和爷爷代际之间的沟通更多了，并让我们加深了对彼此的了解。为了更好的了解爷爷，我也倾听了家里其他老一辈的口述，他们对我的访问都很支持，可谓知无不答，总是打开话匣子侃侃而谈，这样也使得我们小家庭、家族的凝聚力更强了。

第二，提高了我的能力。作为一名平凡的初中生，这次口述历史的调研协作经历，从走入课题，到了解课题，再到选择调查对象，然后拟定采访提纲，实施口述历史访问，资料整理，写作成文，再不断的完善、修订……可以说是一个具有挑战的过程。首先，采访对我来说是第一次，虽然调查的是自己的亲人，但也不能随意，和日常的聊天不同，我既要想法设法打开爷爷的话匣子，又不能让爷爷过渡发挥跑题，在爷爷的口述中还得及时追问，将爷爷讲的含糊不清的问题问清楚；其次，是问卷调查，我和同伴们一起讨论，在老师们的指导下完成了问卷设计，当满心好奇的去进行问卷调查到时候，却发现有的调查对象不愿意配合，特别是对一些老年人的调查时，我们还被当成“传销人员”般警觉，当问卷完成进行统计时，有的开放题，又让我们无从下手，最终在老师的指导下完成；最终的成果，也开创了我上学以来篇幅最长的一篇“作文”，当看到电脑里一下下敲出的文字，还是很有成就感的。所以，通过这次研究，我的语言组织、写作能力、人际交际、逻辑思维等方面都得到了锻炼和提升。

第三，让我对历史学有了更新的理解。口述历史的实践过程，让我意识到：我们不能仅仅停留于那些抽象、高度凝练的历史事实和记录，而不去亲身体会、感受发生于我们身边的历史。只有真真实实的走进、去了解、去感悟，才能理解历史究竟对今天产生了怎样的影响，爷爷的一生可谓坎坷、磨难，但爷爷从未想过放弃，始终心存希望，最终他的晚年还算安乐；而爷爷那一代人的人生经历，又有几个人是一帆风顺的呢？正如我们所了解的中国近现代历史，也是在磨砺中不断奋进、坚强才有今天的社会生活，所以，爷爷那一代人的经历可以映射家国历史，而家国大背景又直接决定着那一代人的命运。通过这次对聆听历史、记录历史、书写历史，让我真切的体会到“修身，治国，齐家，平天下”间的密切联系。而记录历史也并不简单，必须要实事求是，反复考证，甚至精细到用词的准确，时间的精确。

最后，我要感谢我的指导老师们！感谢我的研究同伴们！这次小组研究让我满载而归，是你们让我有了除学习外的情感体验和真挚感悟！

综上所述，要培育“学科背景+综合实践”的核心素养目标，必须对目标要进行深刻解读，并制定年段、课题目标，结合学生生活的真实的世界，创设形式多样的探究情境，学生“身、心、灵”合一，积极参与各项活动，才能避免培养核心素养沦为空谈！