提升综合实践活动质量的几点思考

综合实践活动是国家规定的必修课，开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

口号喊得亮，还需实践来证明。我们这一代教师深受传统教育体制的影响，传统教育给了我们很多成功的经验，教师本身就是传统教育的受益者；课改前，通过教师没日没夜的辛苦工作，运用“题海”战术，比分数、比上线率，很多教师成为学生、家长心目的“名师” ，很多人会成为传统教育的卫道者。但随着高考制度的变革，综合素质和创新能力逐渐成为高校选拔的重要参考因素，“唯分数论”时代即将结束。教师必须转变观念，转变角色，要从教学的主体变为教学的主导，投身于丰富多彩的综合实践活动之中。

作为全国综合实践学科委员会理事单位，自2009年起，我校大力推进综合实践课程，独辟蹊径，在综合实践活动这一板块中走出了一条独具特色之路，成为西南地区综合实践之翘楚。在此大背景下，作为一名积极投身于综合实践活动的一线教师，经过不断观摩和学习， 对于如何在实践中培养学生的创新精神，如何设计一系列的活动激发学生的思维火花， 逐渐形成了一些自己的思考。

一．建立富于个性的综合实践活动课程菜单

目前，全国还没有一本成熟的综合实践活动教材，市面上存在的教材，所设计的活动大多停留在教低层次，操作性和探究性也不强。因此，需要教师认真领会《综合实践指导纲要》精神，结合本地区实际和不同学龄阶段学生的心理特征，尊重教师个性，设计具有校本特色的课程菜单。课程菜单完全可以打破常规，充分体现地域特征、时代特征、个性特征。如网络游戏对部分家长来讲就如洪水猛兽一般，因为有许多学生深陷其中，不能自拔。但网络游戏现在已经是全球一大重要产业,据腾讯网统计，仅上海地区，2015年网络游戏的产值就达360亿元。网游、手游是很多学生兴趣点，一味打压必将适得其反，不如将其纳入课程范畴，让其在可控范围内进行。我校一名初二学生，从国家课程成绩和行为习惯来看是后进生和问题学生。如果参加高考，他很有可能是个“弃儿”，但这位“弃儿”的银行卡里已经靠自己能力存下了六位数的存款，苹果手机已经换了三部。是什么造就了这样的“业绩”？靠的就是他在私下帮助一些游戏厂商修改程序而获得的佣金。我曾目睹这位学生与其他同学玩游戏时的状态，他是绝对的领导者和主持者，平时在教室里呼风唤雨的优秀分子一下变成了他的“下饭菜”，被打的落花流水，直呼救命！国家课程已难以为这样的“特殊学生”提供足够的发展空间。因此，就需要综合实践活动课程来弥补，为“特殊学生”提供丰富个性化菜单。我们的课程菜单越丰富就能照顾学生的个性发展，就越能最大限度的让学生获得成功的愉悦感。

二．正确处理综合实践活动中师生角色定位

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者，教师必须正确定位自己的实践中角色。

历史的经验告诉我们，任何一次改朝换代无不历经血雨腥风。教育改革亦是如此，将课程的主体地位“还位”与学生何其艰难！综合实践活动强调打破传统教育格局，走出教室，走进家庭和社会，学生散了，管理难度增加了，没有统一的教材，没有成熟的教法，需要教师自主开发新的课程，因此，许多教师一提到综合实践就头痛。传统的思维和教学方法曾让我在一次公开课上陷入被动，结合时节和学科特征，我为七年级学生设计了《我们的端午》这一课题，我首先围绕“中韩端午节申遗”这一热点问题，为学生提供了新闻视频资料，创设了一个引起学生强烈反响的情境，激发了学生思考的兴趣，学生围绕课题提出了大量的问题，其中有一位学生提出“为什么粽子不做成圆形的？”，这一问题引起了大家的哄笑，该问题出乎我意料之外，我顿时不知该作何回答，出于保护学生的心理，我对他进行了十分官方的表扬。学生提出问题后，我将课前设计的问题抛给学生，让大家讨论，由于问题过深，超越了学生的实际，本应充满生机的活动课突然陷入沉寂，后来经过的调整，在不完美中结束，该环节成为本节课一大败笔。经过反思，还是自己的角色没有完全转变，没有放下教师“高高在上的”的姿态，忽略了学生的心理认知，知识准备不足带来的教学机智欠缺。

三．充分利用现有资源，加强综合实践活探究性

通过观摩近几年全国综合实践活动年会各省展示课，参观各地青少年活动中心，各地同仁对如何开展综合实践做出了大量具有开拓性的工作，综合实践之花在全国正逐步绽放。但在实施过程中，普遍存在探究性不足的问题。综合实践活动又走向了另一个极端，课堂尽成了“动手课”，往往是活动丰富多彩，而学生心智未能得到有效锻炼，实践活动在较低的层次开展，动手未能动脑，这与一般的社会劳动者区别甚微。基础教育的育人目标除了培养一般劳动者外，还应为国家输送有一定探究精神的高素质人才。综合实践活动应把动手与动脑有机结合起来，在实践中，播下探究的种子。

一提到探究，很多人便联想到科学仪器、实验室，探究似乎探究是科学家的“专利”，其实不然。我校小组研究性课题《双流垃圾处理现状研究》为提升综合实践活动探究性做了有益的尝试。为了探究双流垃圾焚烧站废物颗粒是否会对周边环境产生影响时，他们遇到了无法获取实验设备，无法得到相关人员支持的困难，研究工作一度陷入困境。但研究小组并不气馁，为了得到空气悬浮物的数据，他们想到了在玻片上贴双面胶的方法，定时定点采集，获得了第一手资料，又用手机解决了显微镜下，悬浮物不能成像的问题。另外，在我校《彭镇蔬菜基地种植探究》课题实践中，也涌现了一些有探究色彩的小课题，如在没有科学设备的前提下，怎样探究土壤干湿度？学生想到用保鲜袋和计量秤方法，定时称重，写下观察日志，得到水分流失数据。虽然这些研究手段看起来并不严谨，但是这种在困难面前敢于把现有的资源进行重新组合，就是一种创新，这种品质一旦在学生心中播下种子，必将受益终生。

四．全员参与背景下，如何有效进行课题探究

综合实践课是国家必修课，要求学生走出课堂，走进社会，要动起来，挣脱传统教育的束缚。但在实施过程中又面临没有强大的师资队伍，学校硬件设备相对滞后的问题。绝大多数学校没有专职教师，没有专门活动场所。双流作为西部教育强县（区），连一个专职教研员都没有，至今仍由物理教研员兼任，其他地区情况同样不容乐观。在此背景下，如何推进综合实践课题研究？

我想，首先必须改革对师生的评价机制。对积极参与综合实践活动的老师适当的奖励，提高待遇水平；对在综合实践活动表现突出的学生进行表彰，纳入学生成长档案，作为各级学校录取的参考，促进学生积极参与综合实践活动。

成立有一定综合实践课程素养的教师团队，开发综合实践活动课程，编写符合本地实际的综合实践活动教材。

建立综合实践活动教室推动综合实践活动常态化实施。2014年10月，我参观了辽宁省鞍山市青少年活动中心，该中心政府先期投入三千万元，每年拨款200万作为设备维护更新之用，拥有良好的设备和专业的师资力量，为全市青少年开展综合实践活动提供了良好的平台，参观者羡慕之余，纷纷感叹自己所在地区没有如此场所。目前，各地虽有青少年活动中心，但往往是以“棋棋书画”等艺术类培训为主，没有专业的教师团队和完善的硬件设施保证综合实践的开展。作为学校层面要推进综合实践活动的发展，走特色发展之路，除了师资保证和课程开发外，我认为在硬件设施上，有必要建立专门的综合实践活动教室。教室内可以进行信息查询、进行手工制作等各种活动，可以为学生开展活动提供相应的材料，专人管理，减少浪费，有效保证课题开展的持续性。

“工欲善其事，必先利其器”，以素质教育为核心的课程改革已成燎原之势，顺之者昌，逆之者亡。综合实践活动是课改的突破口，是培养高素质人才的重要手段。我们只有抓住历史的机遇，才能课改的潮头独树一帜。

参考书目：

1． 陈树杰.综合实践活动课程引论.北京：首都师范大学出版社.2010(4)

2． 陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.长春:东北师范大学出版社.2002（3）

3． 吴志宏.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社.2003.(3)