浅谈初中历史课堂中的小组合作学习
| [日期：2018-10-16] | 作者：历史组 次浏览 | [字体：大 中 小] |
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3—6人）。
历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学，历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展过程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
初中历史学科具有其特殊性，在初中历史教学中，不能过多的给学生布置作业，所以如何有效的利用课堂上的学习时间就显得尤为重要。这就要求教师能够高效地、合理地、科学地运用小组合作学习，提高课堂学习效率。
一、充分调动学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此学生学习的兴趣可以说是学科教学是否成功的关键。在小组合作学习过程中，要尽可能多去引导学生创设教学情境，以调动学生的学习兴趣，并采取多种教学方式，抓住学生的好奇心，进而营造活跃的课堂气氛。
每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后得以肯定。一句鼓励的话可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在小组合作展示环节要对学生的发言及时给予评价，并适时鼓励学生，让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。
二、合理安排各组成员，增强学生合作信心
小组的创建，一般可安排6人左右。要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、副组长、记录员等。组长一般先让组织能力强、有较强的表达能力及学习能力并且有合作精神的人担当。分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“勇往直前”、“我心飞翔”等等。在小组活动开展的初期，教师一定要培养组长管理、组织能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当组长，展示他们的领导和组织能力。例如，在讲解七年级历史下册《中外的交往和冲突》一课时，将郑和下西洋一目设置成六个大的问题：
1、为什么明成祖将远航的重任交给郑和？
2、讲述郑和下西洋的原因及经过。
3、郑和下西洋的历史意义？
4、郑和为什么能成功的实现远航呢？
5、从郑和身上你学到了哪些优秀品质？
6、郑和下西洋已经过了600多年，为什么郑和还值得我们纪念？
这样，六个小组分别进行合作学习，任务分工，并逐一展示合作成果，通过竞争与评比，选出最佳表现组，最佳组长，最佳组员等，以此来培养学生的合作意识和竞争意识，既可激发学生合作学习的欲望，也可增加学生合作的信心。
三、小组合作学习应与自主探究相结合
小组合作学习虽然是一种重要的、行而有效的学习方式，但并不是万能的，小组合作学习过程中，要适时引导学生进行自主探究。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在小组合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
总之，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学，历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展过程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
初中历史学科具有其特殊性，在初中历史教学中，不能过多的给学生布置作业，所以如何有效的利用课堂上的学习时间就显得尤为重要。这就要求教师能够高效地、合理地、科学地运用小组合作学习，提高课堂学习效率。
一、充分调动学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此学生学习的兴趣可以说是学科教学是否成功的关键。在小组合作学习过程中，要尽可能多去引导学生创设教学情境，以调动学生的学习兴趣，并采取多种教学方式，抓住学生的好奇心，进而营造活跃的课堂气氛。
每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后得以肯定。一句鼓励的话可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在小组合作展示环节要对学生的发言及时给予评价，并适时鼓励学生，让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。
二、合理安排各组成员，增强学生合作信心
小组的创建，一般可安排6人左右。要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、副组长、记录员等。组长一般先让组织能力强、有较强的表达能力及学习能力并且有合作精神的人担当。分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“勇往直前”、“我心飞翔”等等。在小组活动开展的初期，教师一定要培养组长管理、组织能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当组长，展示他们的领导和组织能力。例如，在讲解七年级历史下册《中外的交往和冲突》一课时，将郑和下西洋一目设置成六个大的问题：
1、为什么明成祖将远航的重任交给郑和？
2、讲述郑和下西洋的原因及经过。
3、郑和下西洋的历史意义？
4、郑和为什么能成功的实现远航呢？
5、从郑和身上你学到了哪些优秀品质？
6、郑和下西洋已经过了600多年，为什么郑和还值得我们纪念？
这样，六个小组分别进行合作学习，任务分工，并逐一展示合作成果，通过竞争与评比，选出最佳表现组，最佳组长，最佳组员等，以此来培养学生的合作意识和竞争意识，既可激发学生合作学习的欲望，也可增加学生合作的信心。
三、小组合作学习应与自主探究相结合
小组合作学习虽然是一种重要的、行而有效的学习方式，但并不是万能的，小组合作学习过程中，要适时引导学生进行自主探究。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在小组合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
总之，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。