“史证”的局限和历史学习方法的多样化

[日期:2018-03-28] 作者:历史组 次浏览 [字体: ]

论从史出、史由证来是历史研究和历史学习的基本原则,笔者承担《高中历史课程中"史证教育"的内涵和实施路径研究》的课题,从历史学习中的史证意识、史证方法、史证精神等方面进行了持续的探索。但在研究中,也进一步认识到"史证"作为历史研究方法和历史学习方法是有其适用性的。

一、资料的阙如使实证困难

历史问题要"论从史出"、"史由证来",但是,由于历史是过去的、又是单向的。时间的流逝每每导致史料的缺失,史料的缺失,又导致历史叙述的困难。上古史的资料在孔子的时代就已经阙如了,更何况嬴秦以降文化劫难不断,文献散失的情况十分严重,资料就更少了。

有人说,今天我们可以用考古发掘来解决古史资料缺乏的问题。考古证史是实证方法的一个代表,下面试以考古证据为例说说史证的局限。

有学者认为,中国的瓷器(china)深受世界人民喜爱,所以,中国被称为China。更有学者指出,China是"秦"的音变(Qin→Chin-a)。解决这个问题的关键是

A.在考古学上取得突破,找到有说服力的证据

B.利用计算机等先进科技手段,进行广泛调查,得出科学结论

C.调查中外著名历史学家意见,用民主方式解决这一学术问题

D . 弄清最早用 C h i n a 称呼中国者先获悉了"秦"还是"瓷"的信息

此题向人们提出了一个严峻的问题:当史料不足,某些历史问题不能解决时怎么办?选项A主张通过考古学上的突破找到证据,也就是实证的方法。学生误答原因就在过于夸大或曰迷信"考古"这一实证方法。其实,考古作为历史研究的方法有两大局限:一是零星的、偶然的。考古一般是通过某些文物折射某一历史信息,通常较难提供关于历史问题的系统证据。此外,考古的发现又带有偶然性,多数情况下,很难也不提倡为解决某一问题进行系统的针对性的考古发掘(事实上也很难做到)。考古的另一个局限是有些问题是较难用考古的方法解决的。譬如,上述试题中China是源于瓷器(china)还是"秦"的音变(Qin→Chin-a),这个语源学上的难题,考古是很难解决的。又如:

有学者根据材料一"昔汴都数百万家,尽仰石炭(煤),无一家燃薪(木柴)者",得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论;又有学者根据材料二"赐在京(汴都)官员柴、炭各有差,柴578万,炭585万",对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是

A.两位学者所用材料相互矛盾,结论都不能成立

B.材料二否定了材料一,仅用材料一得出的结论难以成立

C.无论材料一还是材料二,都必须得到考古学支持才能成立

D.材料一指的是民众,材料二指的是官员,两条材料并不矛盾

C这一选项也涉及到考古的方法,对其分析有助于我们理解考古的局限。首先,考古可能发现用煤的遗迹,但有用煤的遗迹不足以证明已"取代木柴",要证明这一结论,必须穷尽发掘,证明当时百姓不用木柴,这又不是考古能做到的,所以,材料一的结论很难用考古学支撑。反过来,如果考古发现有北宋东京居民使用木柴的遗迹,则足以否定煤炭取代木柴的结论。因此,材料二的结论在一定程度上倒可能用考古学的方法解决;其次,无论材料一还是材料二的结论都不是"必须得到考古学支持"的,对此问题的研究,文献可能是更经济的方法。

事实上,古今中外众多的历史之谜,大多是由于史料缺失造成的,这就是史证的局限之一。与研究人员相比,中学生和中学历史教师掌握的史料更为有限,局限更大,因此,中学教学中的历史叙述更多地需要在已有的历史事实基础上,综合运用历史实证、历史想象、历史推理等方法,才能更好地完成历史教学。

二、观点和立场会影响实证

历史是过往的,又是单向的,历史真相的重现有赖于对史料的占有和考证,所以基于史料的实证是还原史实的最基本方法。但是通过实证还原史实并不如想象中的那样"中立"、"客观"和"科学",因为实证还常常受到观点、立场和认识水平的影响。考查了"主观认识影响历史评价"的问题:

武则天是学界和社会大众关注、热议的历史人物,墓前的无字碑引得千年评说。唐人史著对其事迹记载比较客观,宋明以来,在理学思想影响下史家评价逐渐发生变化。下列说法最为合理的是

A.史家主观认识影响史事客观评价

B.历史人物评价永远难有定论

C.多数人的意见更能反映历史真相

D.时代愈近历史的评价愈客观

不仅历史评价受到主观认识的影响,史实本身也会受到影响。

中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载:"7点45分,倭三舰同放真弹子,轰击我船,我船即刻还炮。"日文出版的《二十七八年海战史》称:"7点52分,彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮,旗舰吉野立即迎战,以左舷炮向济远轰击。"这说明

A.研究者的立场会影响其对历史的解释

B.历史真相因年代久远而变得模糊不清

C.通过文献记录最终能够还原历史真相

D.原始记录比研究文献更接近历史真相

这就是因立场不同,而对历史事实有不同判断的一个典型。四大发明是中华民族对世界文明做出的重要贡献,但是,一直以来,活字印刷术、火药等重要发明的权属在世界上存在不同声音,韩国等国家正是从自身的立场出发,进行举证、考辨的。这些问题怎么处理?笔者在《开放视野、实证方法和爱国立场》一文中曾经提出三个原则:一是不因爱国立场而曲解证据;二是要从爱国的立场出发收集证据、开展研究;三是要以爱国立场和证据意识为契机,激发学生的历史学习动机。

越是高度的概括,越容易引起争议。对20世纪历史的概括,下列说法中争议最少的可能是

A.帝国主义战争,社会主义革命,第三世界崛起,经济、科技和文化大发展

B.帝国主义战争和社会主义革命,冷战和走向多极化,和平、改革与发展

C.两次世界大战,两种制度,两极格局,多极化趋势,革命与改革,和平与发展

D.一战和二战,冷战及局部战争,殖民体系瓦解,经济、科技和文化大发展

大多数老师在分析此题时着眼于概括的全面性,其实此题还涉及叙述的客观性,即要能辨别史实与史论。在此题涉及的一系列历史概念中,客观性是不同的,例如"帝国主义战争"、"两次世界大战"、"一战和二战"三个概念,"帝国主义战争"纯是史论,不同的人会有不同认识,所以易有争议;"一战和二战"则是史实;"两次世界大战"是史实,也略带一定的史论意味,但相对是比较客观和中立的。

三、宏观的、复杂的、间接的问题常常难以实证

殷海光先生在《中国文化的展望》一书中,列出了实证的几大局限:

(一)小问题容易诉诸证据来解决;大问题不容易诉诸证据来解决。

(二)构造简单的问题容易诉诸证据来解决,构造复杂的问题就不容易诉诸证据来解决。

(三)直接的问题容易诉诸证据来解决,间接的问题不容易诉诸证据来解决。这确是我们在运用历史实证时应有的认识。

笔者在"证史·知史·悟史——三句鲁迅名言的历史解读"一课中,首先用实证的方法考量"外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水"的结论,通过引用史料、逐层考证,从历史学的角度是可以得出明确的结论的:中国在唐宋时期就已经将火药用于军事了;最迟在北宋时期,指南针就用于航海了。但是,对于鲁迅的另一句名言:"(中国历史无非是)一,想做奴隶而不得的时代;二,暂时做稳了奴隶的时代。"(鲁迅《灯下漫笔》)则很难用实证的方法证实或证伪,因为这是一个非常宏观的对历史的总体认识(从这个意义上鲁迅的前一句名言从其本意讲也是一种总体认识)。笔者在教学中让学生试着用列举史实或史料的方法实证,学生就遇到了困难。通过这样的教学设计,让学生理解:有些问题要用实证的方法,有些问题不宜用实证的方法。

历史学习中应该如何应对呢?首先,要引导学生在面临历史问题时能恰当地选择探究的方法,具体的、简单的、直接的问题用实证的方法,宏观的、复杂的、间接的问题要用分析和综合的方法,还要积极运用历史感悟来认识历史。从史料中得出史料的环节①,主要是运用史证的方法(当然也要用到想象、感悟等方法,如前所述),从史实中得出史论的环节②,则要用比较、分析、综合、感悟等方法。

四、从"史证"到"史证后"

正因为实证的上述局限,中学历史教学中,要正确定位"史证教育"。要明白:实证在历史教学中只是提供范例,"史证教育"是通过史证的范例,来引导学生形成"论从史出"、"史由证来"、"实事求是"的"史证意识";让学生在"史证"的过程中初步习得收集史料、鉴别史料、分析史料、运用史料论证问题的基本方法;在此基础上,提高历史分析能力,形成严谨的思辨意识和思维品质。

以丝绸之路为线索,从史证方法入题,考查了学生多方面的历史学习能力,可以说是从"史证"到"史证后"的成功探索:

假设你是一名历史学家,在研究"丝绸之路"的过程中,遇到了如下问题,该如何解决?

问题一:关于丝绸之路的开通,学界说法不一。第一种观点认为张骞出使西域开通了丝绸之路;第二种观点认为早在汉代之前就已经有了丝绸之路。

若你支持第二种观点,应选择以下哪些史料作为证据?理由是什么?(4分)

问题二:海上丝绸之路自宋代以后日益繁荣,陶瓷是中国经海路外销的大宗商品。时至今日,世界上许多地方都发现了中国的陶瓷,这些陶瓷又是怎样运往各地的呢?

在下图所示的实物中,哪一类最有助于还原海上丝绸之路的具体情况?为什么?

为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉,除文献外,还需填补哪些考古证据上的缺环?

问题三:"丝绸之路"为什么会绵延漫长的时间、穿行遥远的距离、跨越巨大的区域而长盛不衰?

此题的第一问完全着眼于历史实证,考查学生基本的时空观念和史证方法;第二问则立足于历史的实证,更深入、具体地考查史证的方法和能力,同时,也接触到了历史的想象;第三问则超出"史证",要求学生能够"多维度地解释",如:从经济、政治、文化等因素综合分析;结合中外商人的作用加以分析;从不同社会的政治、宗教、生活方式、物种等交流的角度加以分析。这就体现了对学生历史综合分析能力的考查。因此,此题可以说是凸显了历史学科基于实证、着眼综合的学科特点,值得倍加关注。

总之,历史教学要重视实证意识、实证方法的培养,重视史料实证素养的形成,同时也要注意不能局限于实证,要能从"实证"到"实证后",善于运用多样的学习方法,关注历史学科素养的全面提升。