如何听课

[日期:2015-05-25] 作者:肇东市铁路学校 姜斌 次浏览 [字体: ]
 

莫让听课成为负担

检查教师的听课记录是教学常规的一项基本工作,其实不用检查我们也知道,许多老师为了完成任务而被动听课,虽然教师的听课次数都达到了要求,但听课的效果却没有得到真实的显现;更有甚着,临时抱佛脚,在检查前集中突击,相互抄袭对方听课笔记”“教案内容的情况。其检查结果是学校和教师都陷入两难的尴尬境地。我知道这样的现象不是某一次检查才有的,存在这现象的也不是我们这一个学校,可是老师们知道吗?就是这见怪不怪的现象,已制约了教师专业化发展。

听课是教师进行再培训的一种有效方式,是实现自我提升的直接的途径,首先明确听课不是完成任务,而是我要去学习,特别是年轻的教师更要去看,去借鉴,每个人都有他独到之处,只要你踏下心来去发现,就会有收获,就会得到听课的益处,就会从心理乐意接受听课这件事,动机明确了,兴趣提升了,听课记录还是学校和老师之间两难的事情吗?

喊了这么多年的听课,到底怎么听课?听课听什么?如何高效听课?今天我们就一起来学习如何听课。

一、关于听课:

(一).什么是听课?

听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一(教学工作、教研工作、教学评价工作)。

听课是一种技能和方法。

听课不是目的,听课是一种手段或途径。

(二)、常见的听课类型:

1.了解检查型

这种听课可以不预先通知,听课后也不一定要交换意见,目的是为了解学校教学情况,首先了解教师执行课标以及教学计划的情况,了解教师的教学思想和改革情况,了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等,甚至可以看到学校工作是否有漏洞,如设备是否齐全、损坏情况等。

这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课,主要了解师有无充分的准备,以达到督促的目的。

再如,学生对某教师反映意见多,在听课后,就可以针对性地予以解决。

2.指导帮助型

这种听评课大多是针对教学能力较差,新上岗的青年教师,或发现某些教师教学薄弱环节进行。

听课后要认真评析,帮助指导,这种指导要贯穿于教学全过程,听课者要同授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲。

每次听课后应及时交换意见,只要可能,应连续听一段时间,直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。

3.总结推广型

总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径。

推广型听评课,目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。

这种听评课具有选择性,要求首先发现好的经验,在听课时要有眼力,善于进行观察、鉴别,帮助授课者将其一般性的经验上升为理性经验,找到规律性的东西,能够发现其本人还不能自觉认识的、自身独特的、潜在的教学气质或能力,当然也应发现其不足,分析这些不足的原因,找出改进措施。

总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深一些。

总结推广型的听评课不是一次性完成的,它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。

4.实验研究型

这类听评课的对象一般应选择有一定教学经验的中、青年骨干教师。听评这类课的关键是要报商榷态度,同授课教师平等切磋讨论,共同研究总结。

因为是实验研究,所以可能成功,也可能失败,但听评者不要指责、埋怨,应充分给予肯定,多给予感情鼓励。

这种类型的听评课要包括三个阶段:

起始阶段:

听评课者要深入课堂进行听课、观察和分析,开始情况是否良好,与设想有什么距离。根据反馈信息,确定怎样修改设计方案,使其更完善,更切实可行。

实验阶段:

听课者主要是针对实验中的关键环节听课,然后设计修改方案。

总结阶段:

这个阶段应坚持多听课,看实验是否可行,达没达到预想结果,然后进行总结分析研究,决定是否有推广的价值,怎样全面铺开。

5.学习吸收型

听此类课重在向别人学习,从而提高自己。

听这类课一定要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听,课下请教相结合。

6.考核评比型

听评这类课的目的是为了评级定优,听评这类课要按有关规定和条件,客观、公正、不带任何框框,结论力求准确。

(三)把握好听课的角色

1.进入学生角色的听课

任课教师在课堂上授课的对象是学生,因此听课者要时时下位以学生的角度来听课。

主要做法是:

一要撇开自己的知识积累和能力影响;

二要撇开自己思维层次和思维定势,在此基础上以同龄人的身份来听课,设身处地从学生的角度,按学生的水平去听课。

听课时,要多想想我如果是学生,这堂课懂不懂,学会了吗?为什么学生很投入?又为什么学生很沉闷?这样的移位倾听,会更客观、更公正地参与下一步的评课活动。

进入学生的角色,要使自己处于的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容,怎样引导如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

2.进入教师角色的听课

听课者在听课时,还要潜意识中进入执教学者的角色。课堂教学中教师的主导作用如何,需要听课者移位思考,即将自己置身于的情景中。

主要做法是其一根据执教者的构思和设计轨迹,想想对方下一步教学行为是什么,为什么,如果不是这样,是什么原因?

其二是倘若自己是执教者会怎么做,是比对方更好一些,还是比对方差,为什么?当然这种思考的时间是短暂的,有时可以在记录本上快速作些点评,待这堂课结束后再回忆。

进入教师的角色,要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较,这样既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。

3.进入指导者角色的听课

如果评价者是校长、教导主任或教研员,你必须以指导者身份来听课。

主要做法是其一要有备而来,要备心理、备学识、备教材,只有熟悉教学,才能更科学地参与评课。

其二要从当前教改发展趋势的要求和现代教学理念的高度来听课,以敏锐的眼光、全新的思维,发现优点,指出缺点。

4.进入管理者角色的听课

校长听课的身份不仅是教师,还有其管理者的身份。校长承担着对教师教学作指导、检查、监督、评估的职责,某堂课存在的问题,是否仅仅是个性,有普遍存在的可能性吗?某些教师良好的教学方法,是否值得大力推广,这些都可以在听课时有所思、有所想。

5. 进入学习者角色的听课

在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。

二、掌握听课技术

(一)做好听课前的准备

高效率最忌盲目性,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果是大不一样的,那么,教师听课前应准备那些工作呢?一般情况下,听课需要做好四个方面的准备,即学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。

1、学识准备:

1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,感知教学内容的重难点,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

把握教材要做到三准一活

对本学科教材体系和教学内容认识准;

对教材重点、难点把握准;

对课后训练目的要求掌握准。

灵活地看教师组织和选择教法。

2)明确这节课教学的教学目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学任务的完成情况。

3)听课前了解课的设计,并自己给出一些设计思考。

4)听课前要回忆自己是否教过,听过这节课内容,有什么困惑与问题。

2、心理准备:

心理准备是指听课者在态度上要积极参与,听课是一项工作,听课是为了工作,听课是共享经验,听课是情感释放。在听课前要做到五心诚心,虚心,专心,细心,公心

3、情况准备:

情况准备指的是,听课者在听课前要了解听课班级班风、学风和学生的当前状况,了解任课教师的学识水平、教学特点等有关情况等。

4、物质准备:

物质准备指的是,听课者要准备好听课用品和材料,如记录用的笔、笔记本,教科书和参考书等。

(二)听课时该干什么

教师听课的基本方法可以概括成五个字,即:听、看、记、想、谈,要做到将五个方面有机地结合。

1、听:听教学过程。即上课老师是怎样复习旧知,引入新知,讲授新课,学习指导,怎么评价。还要听教师是怎样启发思维,组织学生讨论问题,进行学法指导,指导学生突破重点,分散难点的。听授课老师的教学语言,即听教师的语言是否科学准确,言简意赅,生动有趣,是否有激励性和感染力。

2、看

1)看教师:主要看教师的主导作用发挥得如何,关注以下四个维度:

组织能力,包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力:能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状实时调整教学计划;

调控能力,看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成;

教学机智,观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,果断处理课堂突发事件,调整教学计划,重组教学结构,激活课堂教学;

练习设计,看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求,还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题,任学生自由选择。

2)看学生:主要看学生的主体作用发挥得如何

学生是学习的主体。课堂教学中看学生主体地位的发挥,主要看整个课堂气氛,是不是情绪饱满,精神振奋;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生在课堂上是被动接受,还是主动学习,学生是否主动参与教学活动;看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与老师的情感是否交融;看学生能否主动提出问题,敢于发表自己意见;看学生是否善于合作,乐于交流;是否有创新的意识和创新精神;还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子,学生的课堂表现能折射出教师的教学思想,反映出教师的教学素质。

3、记

好记性不如烂笔头,因此教师听课时要做记录。记录听课时所听到的、看到的、想到的主要内容。关于如何记录好听课笔记,我一会儿要专门讲。

4、想

听课者在课堂上不仅要边听、边看,还要边想,就是想一想这堂课有什么特色,教学目的是否明确,教学结构是否科学,教学思想是否端正,教学重点是否突出,难点是否突破,注意点是否强调,板书是否合理,教态是否自然而亲切,教学手段是否先进,教法是否灵活,学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动,寓德育、美育于教学之中是否恰到好处,教学效果是否好,双基是否扎实,创新精神和实践能力是否得到培养,有哪些突出的优点和较大的失误。

5、谈

就是和授课老师谈,和听课学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受,请学生谈对这节课的收获与不足,统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况,然后再由听课老师谈自己对这节课的看法,谈这节课的特色,谈听这节课受到的启迪与所学到的经验,谈这节课的不足之处,谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点,做到明确的问题不含糊,吃不准的问题不回避,还要注意可接受性,切忌信口开河、滔滔不绝、夸夸其谈;更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈,特别是教学效果方面,因为一堂课的优劣,最终还是体现在教学效果上。

(三)课后应做些什么

听课后要思考和整理。

听课的效率高低,首先取决于听课的目的是不是明确,其次是要在听课中学会思考。思考什么呢?

1)教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行,好不好;

2)对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;(用放大镜去发现课堂上教师和学生闪光的地方,思考他的教学为什么会出现问题和不足,想一想如何修正。)

3)进行换位思考,如果是自己来上这节课,应该怎样上,假如学生向我这样质疑怎么办,为什么授课者的学生学习兴趣这么浓等等。

4)如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;

5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;

6)这节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上,等等。

整理就是整理好听课记录。将记录听课的内容,按先后程序提纲挈领地整理出来。

三、怎样写听课记录

听课记录是听课的第一手资料,是课后进行教学反思交流的材料和依据,更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录,而且课后要再次回顾,要对教学活动进行剖析与反思,多一份思考就多一份提高,反之,不愿做听课记录,不愿对听过的课再次作深入思考的教师,即使听N节课,也许只是一节课的N次重复,不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录,听课时应记录什么呢?

1、教学记录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:

1)简录:简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。

2)详录:比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来,甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

3)课堂纪实:把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。

2、当前记课存在的问题

1)偏于课堂实录,不做点评。

2)记录内容过多,无选择。

3)内容过少,支离破碎。

4)捉不住重点,有言必录。

3、记什么

1)记听课的日期、学校、班级、执教者、学科、课题、课型、节次、听课目的等。

2)记教学的主要过程。教学环节、教学内容、教学方式与方法、板书设计等。

3)记教学思想、知识掌握、学习方法指导、能力培养、教材处理、改革创新等要点。

4)记学生在课堂上的活动情况、学习方式、讨论时间、练习时间、读书时间、读书方式、学习态度、情感体验、教学效果等。

5)记对这堂课的简要分析。

如何更有效的记录听课内容呢?除了解基本的要领原则外,还有以下几方面注意事项。

记上课的思路和精彩的教学片段。有的老师听课时只顾埋头记录,真正用心听,仔细揣摩教学意图的时间不多。课听完了,留下密密麻麻的记录,头脑一片空白。根本没有回放电影的底片,所以记课,要也边看,边听,边思,边有选择的记录,取其精华,记下有价值的互动过程,汲取好的教法。

记下随堂感想。精彩的教学灵感,并非时时出现,而活跃的课堂往往触发灵感,激活思维,使你产生联想与想象,所以记课时也要记下当时的感想,感悟与收获。不要太依靠脑袋记忆,这不仅利于评课,交流,更有利为自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后教学备课积累资料。

在笔记本上留下足够的空间,以便于你课后整理。

使用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率,而不至于影响听讲。

保证你笔记的精确性,避免记错。

及时进行综合评价,写听课反思录。听课笔记中除设有教学摘录等常规栏目外,还辟有随感简评评课纪要等特色栏目。一般情况下,多数教师的特色栏目留空。学而不思则惘,思而不学则殆。听课不思考等于没有听,有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图,而进行机械的模仿,可能会带来负面效应。因此,听课时要及时进行综合评价,写一篇简短的听课反思记,当然,如果有话可说也可以写长一些。

教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情,去听、去品、去悟,经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课,课后及时向授课者讨取授课感悟,认真聆听评课教师的意见,就必然是自己的授课水平产生巨大的飞跃。

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