基于深度学习的高三历史二轮复习思考与实践（二）

纵观近年的高考历史试卷，主干知识一直是考查的重点。《中国高考评价体系说明》明确指出，高考关注各学科的主干内容，要求学生必须扎实掌握基础部分。在高三历史二轮复习中，以主题为引领，构建基于主题的通史脉络，将相关主干知识有机整合，形成前后贯通、中外联系、条块分明、全面系统的知识网络，从而深化学生对必备知识的掌握与理解。那么，什么样的复习主题是适切的呢？笔者认为，二轮复习教学主题的确立，应当基于以下三个方面考虑：时空焦点（时代性）、学科重点（基础性）以及高考要点（可测性）。

以“古今中国社会变革”这一复习主题为例，它首先体现了时空焦点和时代性。当前中国正处于近代以来的最好发展时期，世界也处于百年未有之大变局。毫无疑问，“变革”是具有重要时代价值的主题。纵观近年的历史高考试题，可以发现，高考命题虽不刻意追求热点，但也不回避热点。对于历史上大变革的认识，有助于我们深刻理解当前中国的巨变以及世界的大变局。其次，它体现了学科重点和基础性。郭廷以在《近代中国史纲》中提出：“历史是延续的，但永远是变的，因革损益，随时而异，其间仅有缓速显晦之别。”变革是历史学科的一个重要主题，具有基础性和统摄性。只有那些具有基础性、统摄性主题才能将主干知识和基本概念以一定的逻辑进行整合，并构建出一个体系来。掌握好基础性历史概念、历史叙述和历史结论是至关重要的。最后，它还具有可用于命题考查的空间与价值，围绕中国和世界历史上发生的与社会变革相关的重大事件，是高考历史命题的一个重要切入点。

构建了通史脉络后，将相关主干知识整合其中，以殷周之变为例，商周时期的父死子继、兄终弟及到嫡长子继承的王位继承制度，方国联盟到封邦建国的地方管理，尊神敬鬼到敬德保民的思想文化等相关史实进行串联，从变革的逻辑，深化学生对中国早期国家治理相关主干知识的巩固。